Русский язык.

Государственное бюджетное нетиповое

общеобразовательное учреждение

«Губернаторская кадетская школа-интернат железнодорожников»

 

 

 

Рабочая программа

по русскому языку

для 10 (общеобразовательного) класса

 на 2015 — 2016 учебный год

 

                                                                                   Составитель:

                                                                                   учитель     русского языка

                                                                                   Тарасова Г.Н.

Тайга  2015

 Пояснительная  записка

                       

Статус документа

 

Рабочая  программа по русскому языку для X класса создана на основе требований федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего   общего образования базового уровня,  Примерной программы среднего  общего образования по русскому языку (базовый уровень) и ориентирована на работу по учебнику В. Ф. Грекова, С. Е. Крючкова, Л. А. Чешко «Русский язык. 10-11 классы».

 

Структура документа

 

Рабочая  программа  представляет собой целостный документ, включающий семь разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки обучающихся; перечень учебно-методического обеспечения, календарно-тематическое планирование, контрольно-измерительные материалы.

 

Общая характеристика учебного предмета

 

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценно­стных ориентации и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на фор­мирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информа­ционном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реа­лизации выбранного жизненного пути.

 

 

 

 

 

Цели обучения

 

Изучение русского языка на базовом уровне в 10 классе направлено на достижение следующих целей:

  • воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
  • развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии; к получению высшего гуманитарного образования;
  • углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функцио­нально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;
  • овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исто­рический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зре­ния нормативности, соответствия сферы и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения;
  • применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесооб­разного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

 

На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта общего образования в содержании программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,  метапредметный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

  • углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающей­ся системе;
  • овладение способами познавательной деятельности, информационно-коммуникативной и рефлексивной;
  • освоение коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержа­ния образования: оно представлено в виде трех тематических блоков. В планировании представлены дидактические единицы, обеспечивающие со­вершенствование навыков речевого общения, дидактические единицы, которые со­держат сведения по теории использования языковых средств и ди­дактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различ­ных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития обучающихся. Профильное изучение русского языка включает подготовку учащихся к осознанному выбору путей продолжения образования и будущей профессиональной деятельности.

 Метапредметная  ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школь­ников, их приобщению к духовной, нравственной и культурной ценности народа, усилению мотива­ции к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: не­обходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к само­стоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, само­стоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодей­ствию с людьми.

С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий уроков, спроектированы цели, задачи,  планируемые результаты, материал для сопутствующего повторения в целях подготовки к ЕГЭ, материал для комплексной работы с текстом, проектная деятельность учащихся.

 

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

 

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

 

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки обучающихся, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым обучающимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

 

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в Х классе – 34 часа (1 ч. в неделю), данная программа рассчитана на 68 часов, т. е. 2 ч в неделю (1ч. в неделю добавляется из регионального компонента).

 

 

 

Формы контроля знаний: контрольные диктанты, тестовые работы, самостоятельные работы, задания дифференцированного характера, изложение художественного текста и ответ на вопрос о его содержании.

Формы обучения:

Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок- исследование, урок-лекция, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы  обучения:

             -обобщающая беседа по изученному материалу;

-различные виды разбора (лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

— виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

— составление учащимися авторского текста  на основе исходного, что представляет собой задание 2 части Единого государственного экзамена;

— наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

-письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

 

Виды деятельности обучающихся на уроке:

 

— оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-взаиморецензирование;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

— разные виды разбора (лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический,пунктуационный,лингвистический,лексико-фразеологический, речеведческий);

— лингвистический анализ языковых явлений и  текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

—  выполнение практических заданий из КИМов;

— разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;

— информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста с использованием цитат;

определение проблемы текста;

аргументация своей точки зрения;

переложение текста;

продолжение текста;

составление тезисов;

редактирование;

—  создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

— создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебно-научной,  социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

— создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

— составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

— работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

 

 

 

 

Учебно-тематический план

 

Тема Количество часов Контрольных работ Уроков развития речи
Введение  6 1  
Лексика 12 1 1
Орфоэпия   4    
Морфемика. Словообразование. Орфография 10 1  
Морфология: 32 1 3
— Самостоятельные части речи -22    
— Служебные части речи -10    
Повторение и обобщение изученного   4 2  
       
Итого 68 6 4

 

В течение учебного года возможна корректировка распределения часов по темам с учетом хода усвоения учебного материала учащимися или в связи с другими объективными причинами.

 

Содержание тем учебного курса

 

Общие сведения о языке. (6ч.)

Русский язык в современном мире. Язык и общество. Язык и культура. Русский язык в современном мире: в международном и межнациональном общении. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное и непубличное. Речевая ситуация и ее компоненты.

Понятие о норме литературного языка. Типы норм. Редактирование текстов. Активные процессы в русском языке на современном этапе. Понятие нормы, основные нормы русского языка: орфоэпические, лексические, стилистические, грамматические (морфологические и синтаксические).

 

Лексика. (12ч.)

Слово и его лексическое значение. Лексическая система русского языка. Систематизация изученного по темам: «Однозначные и многозначные слова», «Прямое и переносное значение», «Метафора, метонимия, синекдоха». Различение прямого и переносного значений слов.

Определение смысловых отношений между словами. Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы, их значения в контексте. Межстилевая лексика, разговорно-бытовая и книжная лексика.

Русская лексика с точки зрения ее употребления: диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы. Русская лексика с точки зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы, заимствованные слова.

Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы и поговорки. Нормативное употребление слов и фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими свойствами.

Сравнение статей в толковом словаре, определение значения многозначного слова.

Лексическая и стилистическая синонимия.

 

Орфоэпия. (4ч.)

Орфоэпические нормы современного русского языка. Особенности русского словесного ударения. Логическое ударение. Основные нормы современного литературного произношения (произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных; произношение некоторых грамматических форм; особенности произношения иноязычных слов, русских имен и отчеств).

Нормативные словари русского языка и справочники.

Морфемика. Словообразование. Орфография. (10ч.)

Применение знаний по фонетике, морфемике и словообразованию в практике правописания и говорения.

Выразительные словообразовательные средства. Экспрессивно-стилистическая роль корней, суффиксов и приставок в структуре художественного слова.

Словообразовательный и морфемный разбор.

Нормативные словари русского языка и справочники: справочник по русскому правописанию, словообразовательный словарь русского языка.

 

 

Морфология. (32 ч.)

 

Систематизация знаний о частях речи. Общее грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей речи. Нормативное употребление форм слова. Принципы русской орфографии. Морфологический разбор частей речи.

Систематизация изученного об именах существительном, прилагательном, числительном; местоимении, глаголе, наречии, причастии, деепричастии, служебных частях речи. Определение синтаксической роли склоняемых частей речи в предложении. Основные типы орфограмм склоняемых частей речи, изученных в 5-7 классах. Определение синтаксической роли местоимения в предложении. Особенности функционирования глаголов в речи. Правописание личных окончаний и суффиксов глаголов. Особенности функционирования причастия и деепричастия в речи. Применение основных типов орфограмм и пунктограмм причастия и деепричастия, изученных в 7-8 классах.

Особенности правописания предлогов и частиц с самостоятельными частями речи.

Совершенствование навыков применения основных типов орфограмм служебных частей речи, изученных в 7-9 классах.

Грамматические и словообразовательные нормы современного русского литературного языка, их описание и закрепление в словарях, учебниках, справочниках.

 

 

Повторение и систематизация изученного в 10 классе. (4ч.)

 

 

Требования к уровню подготовки выпускников:

 

В результате изучения русского языка на базовом уровне  ученик должен

знать/понимать:

  • связь языка и истории, культуры русского и других народов;
  • смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
  • основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
  • орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь:

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
  • анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
  • проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение:

  • использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
  • извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо:

  • создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально- культурной и деловой сферах общения;
  • применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
  • соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
  • использовать основные приёмы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
  • развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;
  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдений за собственной речью;
  • совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;
  • самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства;

. понимания  взаимосвязи  учебного  предмета  с  особенностями    профессий  и профессиональной деятельности, в основе которой лежат знания по данному предмету.

 

Перечень учебно-методического обеспечения

 

 

Учебники

 

Учебные пособия и средства обучения

 

Методические пособия
 «Русский язык. Учебник для 10 – 11 классов  общеобразовательных организаций» Авторы: Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. – М. «Просвещение», 2014. Электронные носители:

Репетитор Русский язык. Весь школьный курс Репетитор. Тесты по пунктуации.

Готовимся к ЕГЭ. Русский язык.

Раман Т.В. Тематическое и поурочное планирование по учебнику «Русский язык для 10 –11 классов» Грекова В.Ф., Крючкова С.Е., Чешко Л.А.

 

 

 

 

Список рекомендуемой литературы и средств обучения:

Программа предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса:

  1. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. Русский язык. Учебник для 10 – 11 классов общеобразовательных организаций – М.: Просвещение, 2014.
  2. Журналы: « Русский язык в школе», «Русский язык»- приложение к газете «Первое сентября»
  3. Пучкова Л.И. Методическое пособие для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. – М.: Экзамен, 2014 г.
  4. Веселова З.Т. Русский язык. Трудные случаи орфографии и пунктуации. Развитие Речи. 10-11 классы: Методическое пособие. – С.-Петербург: Паритет, 2002
  5. Коротченкова Л.В. Русский язык. 11 класс. Тесты: в 2 частях. – Саратов: Лицей, 2006
  6. Пучкова Л.И. Готовимся к ЕГЭ по русскому языку: 10-11: Грамматика. Речь. – М.: Просвещение, 2012
  7. Л.И.Пучкова. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. 10-11 класс. М.: «Интеллект-Центр», 2012г.
  8. И.П.Цыбулько. ЕГЭ 2014. Русский язык:Типовые экзаменационные варианты. М.: Национальное образование, 2014
  9. Н.А.Сенина. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2014. Ростов-на Дону: «Легион», 2014г.
  10. Л.И.Пучкова. Типовые тестовые задания. ЕГЭ 2015 М.: «Экзамен», 2015г.
  11. Таблицы, схемы.
  12. Сборники диктантов для 10-11 классов.
  13. Лингвистические справочники и словари.

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: использование программы «Домашний репетитор»; компьютерные программы по русскому языку, электронный репетитор «Русский язык» (система обучающих тестов, репетитор по русскому языку (Кирилла и Мефодия), репетитор «Русский язык» (весь школьный курс), обучающая программа «Фраза» и др.

 

 

 

 

 

            Календарно – тематическое планирование уроков русского языка            

                                   в 10 классе на 2015 – 2016 учебный год

 

 

п/п

Кол.

часов

Содержание программного

материала

Наглядность

ТСО

Тип

занятия

Сроки
    Введение. 6ч.(5 +1+0)      
1 1 Русский язык в современном мире. Карта полушарий 1 Сентябрь 1 неделя
2-3 2 Стили и типы речи Таблица 2 Сентябрь

1-2 неделя

4 1 Понятие о норме литературного языка. Типы норм.   1 Сентябрь

2 неделя

5 1 Входной контрольный диктант с грамматическим заданием/тестирование в формате ЕГЭ.   4 Сентябрь

3 неделя

6 1 Анализ диктанта/теста   2 Сентябрь

3 неделя

    Лексика. 12ч.(1+1)      
7 1 Слово и его значение. Лексическая система русского языка. Тексты, словари 1 Сентябрь

4 неделя

8-9 2 Изобразительно-выразительные средства русского языка. Тексты. Словари. 1 Сентябрь

4 неделя-октябрь 1 неделя

10-11 2 Типы лексических единиц: омонимы, паронимы. Словари 1 Октябрь

1-2 неделя

12-13 2 Лексика современного русского языка. Словари 1 Октябрь

2-3 неделя

14-15 2 Фразеологические единицы. Словарь фразеолог-ов 1 Октябрь

3-4 неделя

16 1 Контрольная работа. Тест.   4 Октябрь

4 неделя

17 1 Лексикография. Словари и их типы Словари 1 Октябрь

5 неделя

18 1 Р/р. Лингвистический анализ текста.   1 Октябрь

5 неделя

    Орфоэпия. 4ч.      
19 1 Орфоэпические нормы русского языка. Орфоэпический словник 1 Ноябрь

2 неделя

20 1 Особенности русского словесного ударения. Словарь ударений 1 Ноябрь

2 неделя

21 1 Основные нормы современного литературного произношения. Словарь ударений 1 Ноябрь

3 неделя

22 1 Нормативные словари русского языка и справочники. Словари 3 Ноябрь

3 неделя

    Морфемика. Словообразование. Орфография. 10ч.(1+0)      
23 1 Принципы русской орфографии. Словарь орфографический 1 Ноябрь

4 неделя

24 1 Правописание слов и их частей: слитные, полуслитные,  раздельные.   2 Ноябрь

4 неделя

25 1 Состав слова. Основные способы образования слов. Словарь 2 Декабрь

1 неделя

26 1 Правописание гласных в корне слова.   2 Декабрь

1 неделя

27 1 Правописание согласных в корне слова.   2 Декабрь

2 неделя

28 1 Правописание гласных и согласных в приставках.   2 Декабрь

2 неделя

29 1 Приставки пре- и при-   2 Декабрь

3 неделя

30 1 Контрольная тестовая работа в формате ЕГЭ   4 Декабрь

3 неделя

31 1 Употребление ъ и ь.   1 Декабрь

4 неделя

32 1 Гласные Ы – И после приставок.   1 Декабрь

4 неделя

    Морфология 32ч.(1+3). Из них:   1  
    Самостоятельные части речи 22ч.      
33 1 Имя существительное как часть речи.   2 Январь 3неделя
34 1 Падежные окончания существительных 1,2,3 склонений.   2 Январь 3неделя
35 1 Правописание суффиксов имён существительных.   2 Январь 4 неделя
36 1 Правописание сложных имён существительных.   2 Январь 4неделя
37 1 Имя прилагательное как часть речи. тексты 2 Январь 5 неделя
38 1 Правописание суффиксов  прилагательных.   1 Январь 5неделя
39 1 Н и НН в суффиксах прилагательных. Таблица 2 Февраль 1неделя
40 1 Р/р. Подготовка к домашнему сочинению.   3  
41 1 Имя числительное. Правописание и употребление.   1 Февраль 2неделя
42 1 Местоимение. Морфологические особенности.   2  
43 1 Правописание местоимений.   3 Февраль 3неделя
44 1 Глагол. Спряжение глаголов. Таблица 2  
45 1 Правописание глаголов.   1 Февраль 4неделя
46 1 Причастие. Полные и краткие причастия.   1 Февраль 4неделя
47 1 Правописание суффиксов причастий.   2 Март 1 неделя
48-49 2 Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.   1 Март 1-2неделя
50 1 Р/р. Написание сочинения по проблеме текста. тексты 7 Март 2неделя
51 1 Контрольная работа. Тест.   4 Март 3неделя
52 1 Р/р. Анализ сочинения.   2 Март 3неделя
53 1 Анализ контрольной работы   2 Март 4неделя
54 1 Деепричастие. Признаки глагола, наречия.   4 Март 4неделя
55 1 Употребление деепричастий.   2 Апрель 1неделя
56 1 Наречие. Правописание наречий.   1 Апрель 1неделя
57 1 Н и НН в словах разных частей речи. Таблица 2 Апрель 2неделя
    Служебные части речи. 10ч.      
58 1 Предлог как служебная часть речи.   5 Апрель 2неделя
59 1 Правописание и употребление предлогов.   1 Апрель 3неделя
60 1 Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Таблица 1  
61 1 Правописание союзов.   2 Апрель 4неделя
62 1 Частицы. Правописание частиц.   1  
63 1 Частица НЕ с разными частями речи Таблица 1 Май 1неделя
64 1 Правописание частицы НИ.   1  
    Повторение и обобщение изученного 4 ч.(2+0)      
65-66 2 Повторение по теме «Орфография»   2 Май 2неделя
67 1 Контрольная работа. Тест в формате ЕГЭ.   4 Май 3неделя
68 1 Анализ контрольной работы.   2  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольно — измерительные материалы

      Входная контрольная работа по русскому языку в 10 классе.

Диктант с грамматическим заданием.

1) Наступила тишина, слышно было только, как фыркали и жевали лошади да похрапывали спящие. 2) Где-то плакал чибис и изредка раздавался писк бекасов, прилетавших поглядеть, не уехали ли непрошеные гости.

3) Егорушка, задыхаясь от зноя, который особенно чувствовался после еды, побежал к осоке и отсюда оглядел местность. 4) Увидел он то же самое, что видел и до полудня: равнину, холмы, небо, лиловую даль. 5) Только холмы стояли поближе, да не было мельницы, которая осталась далеко позади. 6) От нечего делать Егорушка поймал в траве скрипача, поднёс его в кулаке к уху и долго слушал, как тот играл на своей скрипке. 7) Когда надоела музыка, он погнался за толпой жёлтых бабочек, прилетавших к осоке на водопой, и сам не заметил, как очутился опять возле брички.

8) Неожиданно послышалось тихое пение. 9) Песня, тихая, тягучая и заунывная, похожая на плач и едва уловимая слухом, слышалась то справа, то слева, то сверху, то из-под земли, точно над степью носился невидимый дух и пел. 10) Егорушка оглядывался по сторонам и не понимал, откуда эта странная песня. 11) Потом уже, когда он прислушался, ему стало казаться, что пела трава. 12) В своей песне она, полумёртвая, уже погибшая, без слов, но жалобно и искренне убеждала кого-то, что она ни в чём не виновата, что солнце выжигало её понапрасну; она уверяла, что ей страстно хочется жить, что она ещё молода и была бы красивой, если бы не зной и не засуха. 13)  Вины не было, но она всё-таки просила у кого-то прощения и клялась, что ей невыносимо больно, грустно и жалко себя. 

(По А.П.Чехову. 241 слово)

 

 

 

 

 

 

Грамматическое задание

1 вариант

  1. Из предложений 1-3 выпишите слова, правописание приставки в которых зависит от последующего согласного.
  2. Из предложений 3-7 выпишите слово с чередующейся гласной в корне, правописание которого  является исключением из правила.
  3. Из предложений 8-10 выпишите слово, в котором правописание Н или НН определяется правилом: «В наречии пишется столько Н, сколько и в слове, от которого оно образовано».
  4. Из предложений 8-12 выпишите действительное причастие прошедшего времени.
  5. Из предложения 13 выпишите союзы.
  6. Среди предложений 1-5 найдите сложное предложение, одна из частей которого осложнена  обособленным распространенным  определением. Напишите номер этого предложения.
  7. Среди предложений 8-10 найдите сложноподчиненное с придаточным изъяснительным. Напишите номер этого предложения.
  8. Среди предложений 1-4 найдите сложное предложение с разными видами связи (бессоюзной и подчинительной). Напишите номер этого предложения.

 

 

 

2 вариант

  1. Из предложений 8-11 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от ее значения – «неполнота действия».
  2. Из предложений 8-12 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
  3. Из предложений 1-5  выпишите слово, в котором правописание Н или НН определяется правилом: «В суффиксах отглагольных прилагательных пишется Н».
  4. Из предложений 3-7 выпишите действительное причастие прошедшего времени.
  5. Из предложения 12 выпишите неопределенное местоимение.
  6. Среди предложений 1-5 найдите сложное предложение. Одна из частей которого осложнена обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.
  7. Среди предложений 1-4 найдите сложноподчиненное с придаточным определительным. Напишите номер этого предложения.
  8. Среди предложений 4-7 найдите сложноподчиненное с параллельным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ответы: Входная контрольная работа:

 

1 вариант                                                                   2 вариант

 

  1. изредка, раздавался                                  1.  прислушался
  2. равнину                                                      2.  выжигало
  3. неожиданно                                               3. непрошеные
  4. погибшая                                                    4. прилетавших
  5. но, и, что, и                                                5. кого — то
  6. 2                                                                  6.  3
  7. 10                                                                7.  3
  8. 1                                                                  8.  7

 

 

 

Инструкция для учителя

 

Время проведения  — 45 мин

Максимальный балл — 13

Проверка и оценивание:

Первая оценка за текст, написанный под диктовку (по существующим нормам оценки диктанта). Если ученик за диктант получил отметку «2», то к количеству баллов за грамматическое задание прибавлять только 1 балл.

 

Часть В

Количество баллов не должно превышать максимального;

 

№ задания 1 2 3 4 5 6 7 8 итого
Кол-во баллов 1 1 1 1 1 1 1 1 8 баллов

Таким образом, каждый ученик получает за контрольную работу

«5»  — 13  баллов

«4»  —  12 – 10  баллов

«3»  — 9 – 7  баллов

«2»  —  6  баллов и ниже

 

Статистический анализ результатов выполнения контрольной  работы по русскому языку

 

в 10 классе ________ школы_____________________

Выполняло работу __________учащихся

 

Класс занимается по учебнику___________________________________________________

 

Получили оценки за диктант

«5»-………….чел.

«4»…………..чел.

«3»………….чел.

«2»………….чел.

% успеваемости………………….. % качества………………….

 

 Допустили ошибки в правописании и в постановке знаков препинания:

  1. Н и НН в частях речи ….. чел.
  2. Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-   …чел.
  3. Правописание приставок на –З и –С …чел.
  4. Правописание традиционных приставок ..чел.
  5. Правописание суффиксов причастий настоящего времени …чел.
  6. Правописание суффиксов глаголов –ОВА(ЕВА) –ЫВА(ИВА) …чел.
  7. Правописание безударных гласных в корне слова….чел.
  8. Правописание согласных в корне слова ..чел.
  9. Правописание падежных окончаний существительных …чел.
  10. Слитное и раздельное написание НЕ с частями речи …чел.
  11. НЕ и НИ в частях речи …чел.
  12. Слитное и раздельное написание омонимичных частей речи … чел.
  13. Правописание суффиксов -О-А на конце наречий ..чел.
  14. Пунктуация при однородных членах предложения …чел.
  15. Пунктуация в предложениях с обобщающим словом при однородных членах …чел.
  16. Пунктуация при обособленных определениях …чел.
  17. Пунктуация при обособленных обстоятельствах …чел.
  18. Пунктуация в сложном предложении с одним видом связи…чел.
  19. Пунктуация в предложениях с разными видами связи…чел.
  20. Пунктуация между частями сложного бессоюзного предложения   …чел.

 

Часть В  Допустили ошибки:

 

№задания

 

1 2 3 4 5 6 7 8
Кол-во уч-ся                

 

Итоговая отметка.

«5»-

«4»-

«3»-

«2»-

…% выполнения (уровень обученности),

… % учащихся, получивших за работу «4» и «5» (уровень качества выполнения работы).

 

Замечания  и предложения по контрольной работе:

 

1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Лингвистический анализ текста.

В любом названи.. места скрывает..ся тайна. И чем др..внее поселок улица или река, тем тайна глуб­же. Каждый из нас обязательно с самого детства пытался найти ключи к этим тайнам. Мы без труда решали задачи, если нашу деревню называют Сосновка Осиновка Дубовка Березовка. Тут все ясно, да (же) если сегодня лесом и (не) пахн..т возле деревн.. . Но вот уже чуть ел..жнее задача. Село ОрловеЯ ро­дился, в этом селе и конечно где (то) лет в десять задаваясь вопросами к миру решил что в наших ме­стах в..дилось много орлов.Отец с которым под..лил­ся своим открытием сказал что (н..) когда селом правил барин Орлов. С возр.хтом инт..рес к такого рода исследованиям (не) проп..дает. Я с жадностью читал и расспрашивал обо всем что к.халось села. Я обнаружил что (н..) какой барин Орлов нашим селом (не) правил что село всегда было вольным. Почему городок назывался Орловым так и (не) уда­лось док..паться.

Иногда (не) надо много усилий что (бы) докупать­ся до смысла названий. Но за годы поездок у меня в зап..сной книжк.. скопилось много любопытных названий.     (По В. Пескову.)

 Задания:

1.Выразительно прочитайте текст

2.Докажите, что это текст. Укажите признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность).

3. Определите тему текста.

4. Определите его основную мысль.

5. Определите стиль текста.

6. Определите тип речи текста.

7. Выполните лексический анализ текста:

а) определите лексическое значение характерных для данного текста слов (двух-трёх по выбору);

б) определите, есть ли в тексте многозначные слова, слова, употреблённые в переносном значении, синонимы и антонимы;

в) определите специфические особенности лексики.

8. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. Проанализируйте орфографию и пунктуацию данного текста.
 

 

 

 

 

 

 

Тест. Вариант № 1

  1. Ука­жи­те два пред­ло­же­ния, в ко­то­рых верно пе­ре­да­на ГЛАВ­НАЯ ин­фор­ма­ция, со­дер­жа­ща­я­ся в тек­сте. За­пи­ши­те но­ме­ра этих пред­ло­же­ний.

 

1) Ар­хео­ло­ги на­хо­дят много кла­дов, цен­ность ко­то­рых для науки опре­де­ля­ет­ся ко­ли­че­ством и ка­че­ством юве­лир­ных из­де­лий.

2) Самым цен­ным для ар­хео­ло­гов, изу­ча­ю­щих клады, яв­ля­ет­ся не ко­ли­че­ство най­ден­ных юве­лир­ных из­де­лий, а их ка­че­ство.

3) Для ар­хео­ло­гов най­ден­ные в сла­вян­ских зем­лях юве­лир­ные из­де­лия важны пре­жде всего тем, что они дают пред­став­ле­ние о жизни и быте древ­них сла­вян.

4) Среди най­ден­ных в сла­вян­ских зем­лях юве­лир­ных из­де­лий по­па­да­ют­ся на­сто­я­щие ше­дев­ры, и ар­хео­ло­ги уде­ля­ют боль­шое вни­ма­ние их изу­че­нию.

5) Най­ден­ные в сла­вян­ских зем­лях юве­лир­ные из­де­лия дают пред­став­ле­ния о жизни и быте древ­них сла­вян, и имен­но это яв­ля­ет­ся осо­бен­но важ­ным для ар­хео­ло­гов.

 

(1)Ар­хео­ло­ги на­хо­дят в сла­вян­ских зем­лях много кла­дов. (2)Цен­ность клада для науки со­сто­ит не в ко­ли­че­стве со­кро­вищ, а в ка­че­стве юве­лир­ных из­де­лий (среди них по­па­да­ют­ся на­сто­я­щие ше­дев­ры). (3)<…> наи­бо­лее цен­ным для ар­хео­ло­гов яв­ля­ет­ся не сам клад, а пред­став­ле­ние о жизни и быте древ­них сла­вян, ко­то­рое скла­ды­ва­ет­ся в про­цес­се изу­че­ния най­ден­ных во время рас­ко­пок юве­лир­ных укра­ше­ний.

2.. Какое из при­ведённых ниже слов (со­че­та­ний слов) долж­но сто­ять на месте про­пус­ка в тре­тьем (3) пред­ло­же­нии тек­ста? Вы­пи­ши­те это слово (со­че­та­ние слов).

 

По­это­му       Од­на­ко          То есть        На­при­мер          К сча­стью

 

  1. Про­чи­тай­те фраг­мент сло­вар­ной ста­тьи, в ко­то­рой при­во­дят­ся зна­че­ния слова ПРЕД­СТАВ­ЛЕ­НИЕ. Опре­де­ли­те зна­че­ние, в ко­то­ром это слово упо­треб­ле­но в тре­тьем (3) пред­ло­же­нии тек­ста. Вы­пи­ши­те цифру, со­от­вет­ству­ю­щую этому зна­че­нию в при­ведённом фраг­мен­те сло­вар­ной ста­тьи.

 

ПРЕД­СТАВ­ЛЕ­НИЕ, -я, ср.

1) Предъ­яв­ле­ние, со­об­ще­ние чего-л. кому-л. П. до­ку­мен­тов.

2) Пись­мен­ное за­яв­ле­ние о чём-н. П. про­ку­ро­ра.

3) Те­ат­раль­ное или цир­ко­вое зре­ли­ще, спек­такль. Пер­вое п. новой пьесы.

4) Вос­про­из­ве­де­ние в со­зна­нии ранее пе­ре­жи­тых вос­при­я­тий (спец.). Про­ек­ция п. в ре­аль­ное про­стран­ство на­зы­ва­ет­ся гал­лю­ци­на­ци­ей.

5) Зна­ние, по­ни­ма­ние чего-н. Не иметь ни­ка­ко­го п. о чём-н.

 

  1. В одном из при­ведённых ниже слов до­пу­ще­на ошиб­ка в по­ста­нов­ке уда­ре­ния: НЕ­ВЕР­НО вы­де­ле­на буква, обо­зна­ча­ю­щая удар­ный глас­ный звук. Вы­пи­ши­те это слово.

 

на­чА­тый         ото­зва­лАсь          дО­вер­ху           мо­за­Ич­ный          недУг

 

  1. В одном из при­ведённых ниже пред­ло­же­ний НЕ­ВЕР­НО упо­треб­ле­но вы­де­лен­ное слово. Ис­правь­те лек­си­че­скую ошиб­ку, по­до­брав к вы­де­лен­но­му слову па­ро­ним. За­пи­ши­те по­до­бран­ное слово.

 

Впе­чат­ле­ние от но­во­го зна­ком­ства у меня оста­лось весь­ма ДВОЙ­СТВЕН­НОЕ.

Ре­дак­тор по­тре­бо­ва­ла от кор­ре­спон­ден­та пе­ре­ра­бо­тать ста­тью так, чтобы ма­те­ри­ал был мак­си­маль­но ИН­ФОР­МА­ЦИ­ОН­НЫМ, но при этом не­боль­шим по объёму.

Ла­у­ре­ат и ДИ­ПЛО­МАНТ мно­гих те­ат­раль­ных фе­сти­ва­лей, на­род­ный театр-сту­дия решил об­но­вить ре­пер­ту­ар и в бли­жай­шее время при­гла­сит зри­те­лей на пре­мье­ру спек­так­ля.

Предо мною стоял До­уров, спо­кой­ный, холёный До­уров, че­ло­век, ко­то­ро­го, судя по всему, не слиш­ком вол­но­ва­ло моё НЕ­ТЕР­ПИ­МОЕ от­но­ше­ние к нему.

Там, где танки де­ла­ли кру­тые раз­во­ро­ты, вме­сте со сне­гом в воз­дух под­ни­ма­лась мёрзлая ГЛИ­НИ­СТАЯ пыль.

 

  1. В одном из вы­де­лен­ных ниже слов до­пу­ще­на ошиб­ка в об­ра­зо­ва­нии формы слова. Ис­правь­те ошиб­ку и за­пи­ши­те слово пра­виль­но.

 

ЖГЁШЬ со­ло­му пара ЯБЛОК   о ШЕ­СТИ­ДЕ­СЯ­ТИ со­труд­ни­ках   ОБЕ­И­МИ ру­ка­ми   ШОФЁРЫ со ста­жем

 

  1. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между пред­ло­же­ни­я­ми и до­пу­щен­ны­ми в них грам­ма­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми: к каж­дой по­зи­ции пер­во­го спис­ка под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го спис­ка.

 

А) Те из уче­ни­ков, кто не­вни­ма­тель­но вы­пол­нил до­маш­нее за­да­ние, вряд ли спра­вит­ся с кон­троль­ной ра­бо­той. 1) не­пра­виль­ное упо­треб­ле­ние па­деж­ной формы су­ще­стви­тель­но­го с

пред­ло­гом

Б) Не­об­хо­ди­мость в сумке-тер­мо­се может воз­ник­нуть во время дли­тель­ной

по­езд­ки на ма­ши­не либо по при­ез­ду на дачу в жар­кий пол­день.

2) на­ру­ше­ние связи между под­ле­жа­щим и ска­зу­е­мым
В) Одним из упрям­цев, умев­ши­ми от­сто­ять своё мне­ние перед пре­по­да­ва­те­лем, был Дель­виг. 3) на­ру­ше­ние в по­стро­е­нии пред­ло­же­ния с не­со­гла­со­ван­ным при­ло­же­ни­ем
Г) Ели­за­ве­та очень лю­би­ла и вос­хи­ща­лась своей ма­те­рью. 4) ошиб­ка в по­стро­е­нии пред­ло­же­ния с од­но­род­ны­ми чле­на­ми
Д) В ро­ма­не «Войне и мире» по­ка­за­на ис­то­рия трёх се­мейств: Бол­кон­ских,

Ро­сто­вых и Ку­ра­ги­ных.

5) не­пра­виль­ное по­стро­е­ние пред­ло­же­ния с де­е­при­част­ным обо­ро­том
6) на­ру­ше­ние по­стро­е­ния пред­ло­же­ния с при­част­ным обо­ро­том
7) не­пра­виль­ное по­стро­е­ние пред­ло­же­ния с кос­вен­ной речью

 

  1. Опре­де­ли­те слово, в ко­то­ром про­пу­ще­на без­удар­ная про­ве­ря­е­мая глас­ная корня. Вы­пи­ши­те это слово, вста­вив про­пу­щен­ную букву.

 

г..ри­зонт   пол..гать­ся   подр..стать      зат..рать         пол..ми­зи­ро­вать

 

  1. Опре­де­ли­те ряд, в ко­то­ром в обоих сло­вах в при­став­ке про­пу­ще­на одна и та же буква. Вы­пи­ши­те эти слова, вста­вив про­пу­щен­ную букву.

 

по..бо­ро­док, о..це­пить

пр..де­душ­ка, п..до­рож­ник

вз..грать, меж..нсти­тут­ский

пр..строй­ка, пр..уве­ли­чить

пр..воз­мог, пр..милый

 

10.. Вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром на месте про­пус­ка пи­шет­ся буква И.

 

при­дирч..вый   потч..вать       ореш..к       зала..вший        намер..вать­ся

 

  1. Вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром на месте про­пус­ка пи­шет­ся буква Е.

 

увенч..нный   встрет..шь   не­за­вис..мый   за­стел..шь   закле..шь

 

 

  1. Опре­де­ли­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром НЕ со сло­вом пи­шет­ся СЛИТ­НО. Рас­крой­те скоб­ки и вы­пи­ши­те это слово.

 

И.А. Бунин под­во­дит к мысли о том, что, оче­вид­но, смысл жизни не в при­об­ре­те­нии бо­гат­ства, а в чём-то ином, (НЕ)ПОД­ДА­Ю­ЩЕМ­СЯ де­неж­ной оцен­ке или эс­тет­ской муд­ро­сти.

По ма­ло­за­мет­ным, (НЕ)ЗНА­ЧА­ЩИМ, ка­за­лось бы, де­та­лям спе­ци­а­лист спо­со­бен точно ат­ри­бу­ти­ро­вать ар­хео­ло­ги­че­скую на­ход­ку.

В лесу, по­ми­мо всем из­вест­ных под­берёзо­ви­ков, Маша нашла гриб, ни­ко­му из дач­ни­ков (НЕ)ЗНА­КО­МЫЙ.

(НЕ)ТОЛЬ­КО на кухне, но и в ком­на­тах стоял вос­хи­ти­тель­ный запах печёных яблок.

(НЕ)ЖЕЛАЯ огор­чать мать, На­та­ша не ре­ша­лась рас­ска­зать ей о бо­лез­ни Алек­сея.

 

  1. Опре­де­ли­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром оба вы­де­лен­ных слова пи­шут­ся СЛИТ­НО. Рас­крой­те скоб­ки и вы­пи­ши­те эти два слова.

 

(НА)КОНЕЦ дело было пе­ре­да­но в рай­он­ный суд, после чего наши оп­по­нен­ты пошли (НА)ПО­ПЯТ­НУЮ.

(В)ТЕ­ЧЕ­НИЕ года вы­пуск про­дук­ции на пред­при­я­тии уве­ли­чил­ся (В)ДВОЕ.

Если ты и (В)ПРАВ­ДУ живёшь меч­той, важно про­дол­жать ве­рить в неё, ЧТО(БЫ) ни го­во­ри­ли тебе окру­жа­ю­щие.

(ПО)ЭТОМУ мосту, пред­став­ляв­ше­му собой два на­тя­ну­тых ка­на­та с бам­бу­ко­вы­ми пе­ре­кла­ди­на­ми, идти (В)ДВОЁМ было опас­но.

(ПО)НА­ЧА­ЛУ Гоша ТО(ЖЕ) по­ба­и­вал­ся су­ро­во­го егеря, но вско­ре был со­вер­шен­но пленён его уме­ни­ем об­ра­щать­ся с ло­ша­дь­ми и со­ба­ка­ми.

 

  1. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых пи­шет­ся НН.

 

Так оно было или не так, хо­ро­шо или плохо вы­ду­ма(1)о, но пер­вая Ко­лю­ни­на лю­бовь ока­за­лась не­счаст­ной; он не пы­тал­ся ни­че­го до­бить­ся, а если бы и до­бил­ся, то не знал бы, что с этой бесце(2)ой до­бы­чей де­лать, и лет­ни­ми ве­че­ра­ми он слу­шал с тру­дом купле(3)ый в уни­вер­ма­ге кас­сет­ный маг­ни­то­фон «Весна», за­жи­гал свечи, раз­го­ва­ри­вал с далёкими, будто золочё(4)ыми огонь­ка­ми у черты го­ри­зон­та.

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те два пред­ло­же­ния, в ко­то­рых нужно по­ста­вить ОДНУ за­пя­тую. За­пи­ши­те но­ме­ра этих пред­ло­же­ний.

 

1) Сна­ча­ла мо­ло­дой че­ло­век был рав­но­ду­шен и спо­ко­ен од­на­ко по­след­ние слова по­ра­зи­ли его за­де­ли за живое.

2) Тему судь­бы по­ко­ле­ния 30-х годов в ли­ри­ке М.Ю. Лер­мон­то­ва можно осмыс­лить как в узком ли­те­ра­тур­ном кон­тек­сте так и в ши­ро­кой со­ци­аль­ной и ис­то­ри­ко-куль­тур­ной пер­спек­ти­ве.

3) Этот ге­не­рал об­ла­да­ет не толь­ко во­ен­ным та­лан­том но и хо­ро­ши­ми ор­га­ни­за­тор­ски­ми спо­соб­но­стя­ми поль­зу­ет­ся ав­то­ри­те­том в армии.

4) Сюжет ро­ма­на И.А. Гон­ча­ро­ва «Об­ло­мов» вы­гля­дит рас­тя­ну­тым и не­ди­на­мич­ным осложнён и на­гру­жен па­рал­лель­ны­ми сю­жет­ны­ми

ини­я­ми.

5) Весна и лето про­шли для мо­ло­дых су­пру­гов и их ро­ди­те­лей быст­ро и не­при­мет­но.

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых в пред­ло­же­нии долж­ны сто­ять за­пя­тые.

 

Земля (1) раз­мяк­шая под дождём (2) под­да­ва­лась ло­па­те легко, ход по­лу­чал­ся ши­ро­ким, и в него (3) за­хва­ты­вая с собой ку­соч­ки пре­лых ли­стьев (4) по­тек­ла вода.

 

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых в пред­ло­же­нии долж­ны сто­ять за­пя­тые.

 

Ав­стра­лий­ские учёные об­на­ру­жи­ли не­боль­шую пла­не­ту, со­сто­я­щую (1) ве­ро­ят­но (2) из кри­стал­ли­че­ско­го уг­ле­ро­да и яв­ля­ю­щу­ю­ся (3) по их пред­по­ло­же­ни­ям (4) ал­ма­зом.

 

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых в пред­ло­же­нии долж­ны сто­ять за­пя­тые.

 

После Бер­лин­ско­го кон­грес­са Бол­га­рия (1) гео­ст­ра­те­ги­че­ское по­ло­же­ние (2) ко­то­рой (3) было оче­вид­но (4) стала глав­ной точ­кой опоры рос­сий­ской по­ли­ти­ки.

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых в пред­ло­же­нии долж­ны сто­ять за­пя­тые.

 

Я про­сто не готов к тому (1) чтобы про­стить­ся со своим увле­че­ни­ем жи­во­пи­сью (2) и (3) если мне суж­де­но когда-то стать на­сто­я­щим ху­дож­ни­ком (4) я им все­не­пре­мен­но стану.

 

20.. Какие из вы­ска­зы­ва­ний не со­от­вет­ству­ют со­дер­жа­нию тек­ста? Ука­жи­те но­ме­ра от­ве­тов.

 

1) Рас­сказ­чик был родом из де­рев­ни, по­это­му он так тонко чув­ство­вал при­ро­ду и любил землю.

2) Уче­ния за­кон­чи­лись по­бе­дой мор­ских пе­хо­тин­цев, за­кре­пив­ших­ся на важ­ной вы­со­те.

3) Рас­сказ­чик после вы­сад­ки на берег остал­ся с гра­на­томётчи­ка­ми и дол­жен был ме­тать гра­на­ты в ата­ку­ю­щие танки.

4) В боль­ших во­ен­ных уче­ни­ях при­ни­ма­ли уча­стие мо­ря­ки, сапёры и авиа­то­ры.

5) Сер­жант Садык Джу­ра­ев доб­ро­же­ла­тель­но отнёсся к рас­сказ­чи­ку.

 

(1)Шли боль­шие во­ен­ные уче­ния, и мы, мо­ря­ки, тоже в них участ­во­ва­ли. (2)Ещё за­свет­ло по­за­про­шлым ве­че­ром мы по­гру­зи­ли на ко­раб­ли при­быв­ших на­ка­ну­не де­сант­ни­ков и вышли в море, чтобы до­ста­вить их в на­зна­чен­ное ко­ман­до­ва­ни­ем место. (3)Когда по­ки­да­ли базу, по­го­да была снос­ная, а потом ис­пор­ти­лась. (4)На­ле­тел ветер, при­гнал гро­мад­ную тучу, хлы­нул про­лив­ной дождь.

 

(5)Когда мы уже вы­са­ди­лись на берег, ра­дист, с ко­то­рым мы вме­сте до­би­ра­лись с ко­раб­ля, об­ра­тил­ся ко мне:

− (6)Слу­шай, Ми­ха­ил! (7)Оста­вай­ся здесь с гра­на­томётчи­ка­ми, а я махну ис­кать ком­ба­та. (8)Эй, Джу­ра­ев, при­юти у себя мо­ря­ка!

 

(9)Толь­ко те­перь я раз­гля­дел ле­жа­ще­го не­по­далёку сер­жан­та с гра­на­томётом в руках. (10)Он обер­нул­ся ко мне.

− (11)Гра­на­та мой бери, по­мо­гать бу­дешь танк бить. (12)Ло­па­та свой бери − окоп тебе делай. (13)Я по­мо­гать буду.

 

(14)Сер­жант дал мне две гра­на­ты и, пе­ре­ва­лив­шись на бок, ловко за­ра­бо­тал малой ло­па­той. (15)Я тоже для виду ко­вы­рял землю, с тос­кой по­гля­ды­вая в сто­ро­ну бе­ре­га. (16)Там свет­лел го­ри­зонт. (17)Чуть за­мет­ная сла­бень­кая белая по­лос­ка от­де­ля­ла небо от моря. (18)А море и небо были ещё тёмно-се­ры­ми, почти чёрными. (19)Про­шло не­сколь­ко минут, и небо стало сна­ча­ла вишнёво-крас­ным, потом алым, потом зо­ло­тым. (20)Ярко очер­ти­лись кон­ту­ры об­ла­ков. (21)Но море ещё оста­ва­лось тёмно серым. (22)Потом по­яви­лась крас­ная ни­точ­ка, она росла, пре­вра­ща­лась в ог­нен­ную гор­буш­ку, и вдруг из-под тучи не­объ­ят­ным пла­ме­нем вы­рва­лись лучи. (23)Всё сразу кру­гом ожило, небо стало го­лу­бым, море − зелёным.

 

(24)Стран­но как-то всё устро­е­но в при­ро­де: не­дав­но лил дождь, небо было за­пят­на­но ту­ча­ми, и вдруг всё куда-то ис­чез­ло. (25)При­ро­да любит це­ле­со­об­раз­ность и всё урав­но­ве­ши­ва­ет по своим за­ко­нам. (26)А че­ло­век?..

− (27)Го­ря­чий на­сту­па­ет пора… – ска­зал с улыб­кой сер­жант Джу­ра­ев. − (28)Гра­на­та ме­тать уме­ешь? − он обод­ря­ю­ще под­миг­нул мне. − (29)Пусть под­хо­дят близ­ко!

 

(30)Це­лясь, он при­жал­ся смуг­лой щекой к гра­на­томёту, улёгся по­удоб­ней. (31)Я ещё по­ду­мал: вот так, на­вер­ное, все мор­ские пе­хо­тин­цы, скрыв­ши­е­ся в склад­ках зем­ной по­верх­но­сти, ис­прав­но и по-хо­зяй­ски при­го­то­ви­лись к тяжёлой, но не­об­хо­ди­мой ра­бо­те. (32)А кру­гом уже ре­ве­ли мо­то­ры, тяжко гро­хо­та­ли гу­се­ни­цы. (33)Ка­за­лось, весь мир за­пол­нил­ся же­лез­ным воем и скре­же­том. (34)Под­няв го­ло­ву, я уви­дел танк со­всем близ­ко − прёт прямо на нас. (35)Его тень, длин­ная и урод­ли­вая, по­ка­чи­ва­ясь, легла на со­сед­ние кусты.

 

(36)Когда огля­нул­ся, сталь­ная ма­хи­на уже про­ско­чи­ла линию око­пов, а Садык Джу­ра­ев, стоя, бро­сал ей вслед свои учеб­ные гра­на­ты. (37)По­гля­дев на него, я вспом­нил про те, что были у меня…

(38)«Про­тив­ник» ещё не раз пы­тал­ся опро­ки­нуть нас в море, за­ткнуть за пояс, но мор­ские пе­хо­тин­цы, вы­пол­няя важ­ные учеб­ные за­да­ния, стой­ко дер­жа­лись и даже мед­лен­но вкли­ни­ва­лись в обо­ро­ну «врага». (39)В пол­день де­сант­ни­ки штур­мом взяли важ­ную вы­со­ту и за­кре­пи­лись на ней. (40)А у меня на душе было сквер­но. (41)Сквер­но от­то­го, что мы всего за не­сколь­ко часов огнём и же­ле­зом ис­ко­вер­ка­ли боль­шой уча­сток земли. (42)Цветы и траву пре­вра­ти­ли в пепел. (43)Землю ис­по­ло­со­ва­ли гу­се­нич­ны­ми тра­ка­ми…

 

(44)Я с дет­ства люблю землю. (45)Может, по­то­му, что в де­рев­не вырос и земля все­гда ви­де­лась мне такой доб­рой и щед­рой, что её нель­зя не ле­ле­ять и не бе­речь. (46)Де­ре­вуш­ка наша, где я жил с ро­ди­те­ля­ми, уто­па­ла в садах и зе­ле­ни. (47)А рядом, за нашим ма­лень­ким домом, что стоял на самой окра­и­не, на­чи­на­лось ве­ли­кое поле хле­бов. (48)Как для мла­ден­ца мила ко­лы­бель­ная песня ма­те­ри, так мил и дорог мне звон спе­лых ко­ло­сьев, стук куз­не­чи­ка в ско­шен­ной ржи, сла­док запах ве­сен­не­го пара над вспа­хан­ной нивой.

 

(49)А тут на моих гла­зах лы­се­ла, вы­го­ра­ла, трес­ка­лась земля. (50)Мне труд­но было сов­ме­стить во­еди­но чув­ство жа­ло­сти к веч­ной при­ро­де и по­ни­ма­ние той край­ней не­об­хо­ди­мо­сти, ко­то­рая обя­зы­ва­ет нас, людей, учить­ся во­ен­но­му делу…

(По Б. Во­ло­хо­ву*)

 

*Б. Во­ло­хов – автор рас­ска­за «А море шумит…», во­шед­ше­го в ли­те­ра­тур­но-ху­до­же­ствен­ный мор­ской сбор­ник «Океан».

 

  1. Какие из пе­ре­чис­лен­ных утвер­жде­ний яв­ля­ют­ся вер­ны­ми? Ука­жи­те но­ме­ра от­ве­тов.

 

1) В пред­ло­же­нии 3 со­дер­жит­ся по­яс­не­ние того, о чём го­во­рит­ся в пред­ло­же­нии 2.

2) Пред­ло­же­ния 16–18 со­дер­жат опи­са­ние.

3) В пред­ло­же­ни­ях 24–26 пред­став­ле­но рас­суж­де­ние.

4) В пред­ло­же­ни­ях 40–41 пред­став­ле­но по­вест­во­ва­ние.

5) В пред­ло­же­ни­ях 44–48 пред­став­ле­но по­вест­во­ва­ние.

 

  1. Из пред­ло­же­ний 35–39 вы­пи­ши­те фра­зео­ло­гизм.

 

  1. Среди пред­ло­же­ний 30–37 най­ди­те такое, ко­то­рое свя­за­но с преды­ду­щим при­тя­жа­тель­но­го ме­сто­име­ния. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

 

  1. Про­чи­тай­те фраг­мент ре­цен­зии. В нём рас­смат­ри­ва­ют­ся язы­ко­вые осо­бен­но­сти тек­ста. Не­ко­то­рые тер­ми­ны, ис­поль­зо­ван­ные в ре­цен­зии, про­пу­ще­ны. Вставь­те на места про­пус­ков цифры, со­от­вет­ству­ю­щие но­ме­ру тер­ми­на из спис­ка.

 

«Пред­став­лен­ный фраг­мент тек­ста полон кон­тра­стов, бла­го­да­ря ко­то­рым ста­но­вит­ся оче­вид­на ос­нов­ная ав­тор­ская идея. От­то­го со­всем не уди­ви­тель­но, что на­ря­ду с яр­ки­ми, вы­ра­зи­тель­ны­ми тро­па­ми, та­ки­ми как (А)_____ (пред­ло­же­ния 46, 49) и (Б)_____ («как для мла­ден­ца мила ко­лы­бель­ная песня ма­те­ри, так мил и дорог мне…» в пред­ло­же­нии 48), в тек­сте ис­поль­зу­ет­ся такое лек­си­че­ское сред­ство вы­ра­зи­тель­но­сти, как (В)_____ («махну» в пред­ло­же­нии 7, «ко­вы­рял» в пред­ло­же­нии 15, «ма­хи­на» в пред­ло­же­нии 36). Среди син­так­си­че­ских средств вы­ра­зи­тель­но­сти можно от­ме­тить (Г)_____ (пред­ло­же­ния 4, 19, 35)».

 

Спи­сок тер­ми­нов:

1) ме­та­фо­ра

2) вос­кли­ца­тель­ные пред­ло­же­ния

3) пар­цел­ля­ция

4) раз­го­вор­ные слова

5) ряд од­но­род­ных чле­нов пред­ло­же­ния

6) тер­ми­ны

7) срав­не­ние

8) ме­то­ни­мия

9) иро­ния

 

 

 

 

 

 

 

 

Тест. Вариант № 2

 

  1. Ука­жи­те два пред­ло­же­ния, в ко­то­рых верно пе­ре­да­на ГЛАВ­НАЯ ин­фор­ма­ция, со­дер­жа­ща­я­ся в тек­сте. За­пи­ши­те но­ме­ра этих пред­ло­же­ний.

 

1) Фун­да­мен­том, на ко­то­ром вы­рос­ло уни­каль­ное в своём роде де­ко­ра­тив­но-при­клад­ное ис­кус­ство Урала – круп­ней­шей гор­но­руд­ной и ме­тал­лур­ги­че­ской базы стра­ны, – стала про­мыш­лен­ность.

2) Глав­ное бо­гат­ство Урала – ми­не­раль­ные ре­сур­сы, бла­го­да­ря ко­то­рым в этом ре­ги­о­не раз­ви­то про­мыш­лен­ное про­из­вод­ство чу­гун­ных из­де­лий.

3) На се­го­дняш­ний день Урал яв­ля­ет­ся круп­ней­шей гор­но­руд­ной и ме­тал­лур­ги­че­ской базой стра­ны, имен­но здесь рас­по­ла­га­ют­ся ос­нов­ные пред­при­я­тия от­рас­ли.

4) Ураль­ские кам­не­рез­ные из­де­лия яв­ля­ют­ся уни­каль­ной раз­но­вид­но­стью рус­ско­го де­ко­ра­тив­но-при­клад­но­го ис­кус­ства.

5) Про­мыш­лен­ность Урала, давно став­ше­го круп­ней­шей гор­но­руд­ной и ме­тал­лур­ги­че­ской базой стра­ны, яв­ля­ет­ся фун­да­мен­том, на ко­то­ром вы­рос­ло уни­каль­ное де­ко­ра­тив­но-при­клад­ное ис­кус­ство этого ре­ги­о­на.

 

(1)Глав­ным бо­гат­ством Урала были и яв­ля­ют­ся, без­услов­но, его ми­не­раль­ные ре­сур­сы: этот ре­ги­он из­дав­на яв­ля­ет­ся круп­ней­шей гор­но­руд­ной и ме­тал­лур­ги­че­ской базой стра­ны. (2)<…> не­уди­ви­тель­но, что фун­да­мен­том, на ко­то­ром вы­рос­ло де­ко­ра­тив­но-при­клад­ное ис­кус­ство тер­ри­то­рии, стала имен­но про­мыш­лен­ность. (3)В част­но­сти, ураль­ские кам­не­рез­ные из­де­лия яв­ля­ют­ся уни­каль­ной раз­но­вид­но­стью рус­ско­го ис­кус­ства, а об­ра­бот­ка мра­мо­ра и про­из­вод­ство чу­гун­ных пред­ме­тов до­маш­не­го оби­хо­да раз­рос­лись до про­мыш­лен­ных мас­шта­бов.
  1. Какое из при­ведённых ниже слов (со­че­та­ний слов) долж­но сто­ять на месте про­пус­ка во вто­ром (2) пред­ло­же­нии тек­ста? Вы­пи­ши­те это слово (со­че­та­ние слов).

 

По­это­му          Од­на­ко              По­сколь­ку               Пре­жде всего                 По­то­му что

 

  1. Про­чи­тай­те фраг­мент сло­вар­ной ста­тьи, в ко­то­рой при­во­дят­ся зна­че­ния слова БАЗА. Опре­де­ли­те зна­че­ние, в ко­то­ром это слово упо­треб­ле­но в пер­вом (1) пред­ло­же­нии тек­ста. Вы­пи­ши­те цифру, со­от­вет­ству­ю­щую этому зна­че­нию в при­ведённом фраг­мен­те сло­вар­ной ста­тьи.

 

 

 

БАЗА, -ы, жен.

1) Ос­но­ва­ние со­ору­же­ния. Б. ко­лон­ны.

2) Ос­но­ва­ние, ос­но­ва чего-н. Со­ци­аль­ная б., ма­те­ри­аль­ная б.

3) Опор­ный пункт во­оружённых сил стра­ны на своей или чужой тер­ри­то­рии. Во­ен­но-мор­ские б.

4) Учре­жде­ние, пред­при­я­тие, цен­траль­ный пункт по снаб­же­нию или об­слу­жи­ва­нию кого-чего-н.Экс­кур­си­он­ная б.

5) Склад, место хра­не­ния то­ва­ров, ма­те­ри­а­лов, про­дук­тов. Овощ­ная б.

 

  1. В одном из при­ведённых ниже слов до­пу­ще­на ошиб­ка в по­ста­нов­ке уда­ре­ния: НЕ­ВЕР­НО вы­де­ле­на буква, обо­зна­ча­ю­щая удар­ный глас­ный звук. Вы­пи­ши­те это слово.

 

про­зор­лИ­ва          лгалА            дис­пАн­сер          до­зво­нЯт­ся                   на­ли­тА

 

  1. В одном из при­ведённых ниже пред­ло­же­ний НЕ­ВЕР­НО упо­треб­ле­но вы­де­лен­ное слово. Ис­правь­те лек­си­че­скую ошиб­ку, по­до­брав к вы­де­лен­но­му слову па­ро­ним. За­пи­ши­те по­до­бран­ное слово.

 

Всад­ник для по­ряд­ка пу­стил ещё не­сколь­ко стрел и, оста­вив после себя клубы пыли, скрыл­ся за ЛЕ­СИ­СТЫМ хол­мом.

На­правь­те увле­че­ние под­рост­ка в ПРАК­ТИ­ЧЕ­СКОЕ русло: пред­ло­жи­те ему за­пи­сать­ся на курсы или в кру­жок − эти зна­ния на­вер­ня­ка при­го­дят­ся ему в бу­ду­щем.

В тот день ко мне подошёл устро­и­тель кон­цер­та, пожал руку и вру­чил БЛА­ГО­ДАР­НОЕ пись­мо от ад­ми­ни­стра­ции.

ДЛИ­ТЕЛЬ­НОЕ время (при­мер­но 200 лет) ис­то­ри­ки и линг­ви­сты по­ла­га­ли, будто еди­ный центр рас­се­ле­ния сла­вян на­хо­дил­ся в сред­нем При­дне­про­вье.

Если не при­нять мер, этот ЗЛОСТ­НЫЙ сор­няк очень быст­ро рас­про­стра­нит­ся по всему саду.

  1. В одном из вы­де­лен­ных ниже слов до­пу­ще­на ошиб­ка в об­ра­зо­ва­нии формы слова. Ис­правь­те ошиб­ку и за­пи­ши­те слово пра­виль­но.

 

ЕГО учеб­ник         ВЫ­ГО­ВО­РЫ          опыт­ные ТРЕ­НЕ­РА  СЕ­МЬЮ­СТА­МИ кни­га­ми  ТЕЧЁТ вода

 

  1. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между пред­ло­же­ни­я­ми и до­пу­щен­ны­ми в них грам­ма­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми: к каж­дой по­зи­ции пер­во­го спис­ка под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го спис­ка.

 

А) Все, кто без­ре­зуль­тат­но вы­сту­пал рань­ше про­тив на­зна­че­ния Ер­мо­ло­ва, те­перь вновь под­нял го­ло­ву. 1) не­пра­виль­ное упо­треб­ле­ние па­деж­ной формы су­ще­стви­тель­но­го с

пред­ло­гом

Б) В по­ве­сти «Ка­пи­тан­ская дочка» име­ет­ся ряд эпи­зо­дов, ука­зы­ва­ю­щие не толь­ко на же­сто­кость обеих бо­рю­щих­ся сто­рон, но и на их спо­соб­ность к ми­ло­сер­дию и ве­ли­ко­ду­шию. 2) на­ру­ше­ние связи между под­ле­жа­щим и ска­зу­е­мым
В) В на­брос­ке «Учеб­ной книге сло­вес­но­сти для рус­ско­го юно­ше­ства» Го­голь даёт опре­де­ле­ние «мень­ше­го рода эпо­пеи» как жанра, сред­не­го между эпо­пе­ей и ро­ма­ном. 3) на­ру­ше­ние в по­стро­е­нии пред­ло­же­ния с не­со­гла­со­ван­ным при­ло­же­ни­ем
Г) Со­хра­няя в своей ли­ри­ке пуш­кин­ский образ про­ро­ка, Не­кра­со­вым от­вер­га­ет­ся дру­гой важ­ный сим­вол по­э­ти­че­ско­го мира Пуш­ки­на – образ «поэта-жреца». 4) ошиб­ка в по­стро­е­нии пред­ло­же­ния с од­но­род­ны­ми чле­на­ми
Д) По воз­вра­ще­нию в Пе­тер­бург Толя от­ка­зал­ся ехать домой сразу из аэро­пор­та. 5) не­пра­виль­ное по­стро­е­ние пред­ло­же­ния с де­е­при­част­ным обо­ро­том
6) на­ру­ше­ние по­стро­е­ния пред­ло­же­ния с при­част­ным обо­ро­том
7) не­пра­виль­ное по­стро­е­ние пред­ло­же­ния с кос­вен­ной речью

 

  1. Опре­де­ли­те слово, в ко­то­ром про­пу­ще­на без­удар­ная про­ве­ря­е­мая глас­ная корня. Вы­пи­ши­те это слово, вста­вив про­пу­щен­ную букву.

 

орб..таль­ный   сув..ре­ни­тет     разг..релся      выб..рать              прик..сать­ся

 

  1. Опре­де­ли­те ряд, в ко­то­ром в обоих сло­вах в при­став­ке про­пу­ще­на одна и та же буква. Вы­пи­ши­те эти слова, вста­вив про­пу­щен­ную букву.

 

пр..мета, пр..за­бав­ный

под..скать, с..грать

о..ди­рать, по..сте­лить

в..дрог­нуть, ..жать (в ла­до­ни)

пр..бы­вать (в го­ро­де), пр..укра­сить

 

  1. Вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром на месте про­пус­ка пи­шет­ся буква Е.

 

спраш..вать     по­датл..вый         ми­лост..вый           откле..вать­ся          одол..вать

 

  1. Вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром на месте про­пус­ка пи­шет­ся буква И.

 

спил..нный       на­терп..шься           опи­сы­ва..мый          при­це­ли­ва..шься        смоч..нный

 

  1. Опре­де­ли­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром НЕ со сло­вом пи­шет­ся СЛИТ­НО. Рас­крой­те скоб­ки и вы­пи­ши­те это слово.

 

Рас­коль­ни­ков – (НЕ)ЗА­УРЯД­НЫЙ убий­ца, а одарённый мо­ло­дой че­ло­век с фи­ло­соф­ским скла­дом ума.

В (НЕ)ОКОН­ЧЕН­НОЙ юно­ше­ской «По­ве­сти» М.Ю. Лер­мон­то­ва опи­сы­ва­ет­ся дет­ство Саши Ар­бе­ни­на, двой­ни­ка са­мо­го ав­то­ра.

Я рас­ска­жу всё так, как было на самом деле, (НЕ)ИС­КА­ЖАЯ ни еди­но­го слова.

Всё было: море му­зы­ки, кра­си­вые ко­стю­мы, рос­кош­ные де­ко­ра­ции и та самая ат­мо­сфе­ра Боль­шо­го те­ат­ра, ко­то­рая вот уже дол­гие годы хра­нит никем (НЕ)РАС­КРЫ­ТЫЙ сек­рет.

Петь­ка спал много, но ему по­че­му-то хо­те­лось спать ещё, и часто ка­за­лось, что всё во­круг него (НЕ)РЕ­АЛЬ­НОСТЬ, а длин­ный не­при­ят­ный сон.

 

  1. Опре­де­ли­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром оба вы­де­лен­ных слова пи­шут­ся СЛИТ­НО. Рас­крой­те скоб­ки и вы­пи­ши­те эти два слова.

 

Пока до­ро­га шла близ болот, (В)ВИДУ сос­но­во­го леса, всё время от­кло­ня­ясь (В)БОК, мы то и дело вспу­ги­ва­ли целые вы­вод­ки уток, при­ютив­ших­ся здесь.

(В)ТЕ­ЧЕ­НИЕ це­ло­го дня наш отряд с тру­дом шёл вперёд, дви­га­ясь (НА)ОЩУПЬ.

В лесу (ПО)ОСЕН­НЕ­МУ пахло сы­ро­стью, было хо­лод­но и про­мозг­ло, и мы, ЧТО(БЫ) со­греть­ся, раз­ве­ли костёр.

(ПО)СРЕДИ ком­на­ты стоял огром­ный ду­бо­вый стол, а ТАК(ЖЕ) креп­кие, под стать столу, тяжёлые сту­лья.

Ма­ру­ся долго не могла по­нять, (ПО)ЧЕМУ никто вот так прямо, (С)ХОДУ не может дать ответ на му­чив­ший её во­прос.

 

  1. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых пи­шет­ся НН.

 

Не для того наш народ со­здал для нас и для наших по­том­ков бо­га­тый, сво­бод­ный и силь­ный язык, по­ра­жа­ю­щий сво­и­ми изощрё(1)ыми, гиб­ки­ми, бес­ко­неч­но раз­но­об­раз­ны­ми фор­ма­ми; не для того нам остав­ле(2)о в дар это бесце(3)ое со­кро­ви­ще нашей на­ци­о­наль­ной куль­ту­ры, чтобы мы, с пре­зре­ни­ем за­бро­сив его, свели свою речь к не­сколь­ким де­сят­кам штам­по­ва(4)ых фраз.

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те два пред­ло­же­ния, в ко­то­рых нужно по­ста­вить ОДНУ за­пя­тую. За­пи­ши­те но­ме­ра этих пред­ло­же­ний.

 

1) В пуш­кин­ских сти­хах Пе­тер­бург­ско­го пе­ри­о­да лю­бов­ная ли­ри­ка пред­став­ле­на слабо но зато при­ме­ча­тель­но ис­поль­зо­ва­ние по­э­ти­че­ско­го языка лю­бов­ной ли­ри­ки в сти­хо­тво­ре­ни­ях с граж­дан­ской те­ма­ти­кой.

2) Кон­фликт мечты и ре­аль­но­сти яв­ля­ет­ся ос­но­вой ро­ман­ти­че­ско­го ми­ро­вос­при­я­тия М.Ю. Лер­мон­то­ва и мно­гих дру­гих по­этов-ро­ман­ти­ков.

3) Мир Рас­коль­ни­ко­ва и Свид­ри­гай­ло­ва в «Пре­ступ­ле­нии и на­ка­за­нии» Ф.М. До­сто­ев­ско­го изоб­ра­жа­ет­ся с по­мо­щью це­ло­го ряда сход­ных или очень близ­ких мо­ти­вов.

4) Платёж можно со­вер­шить не толь­ко в от­де­ле­нии банка но и через те­ле­фон и Ин­тер­нет.

5) По­го­да была сухая и не слиш­ком хо­лод­ная и я пошёл бро­дить во­круг ма­лень­ко­го но очень уют­но­го се­ле­ния.

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых в пред­ло­же­нии долж­ны сто­ять за­пя­тые.

 

Ста­рич­ки при­ня­лись об­суж­дать по­след­ние со­бы­тия (1) зна­чи­тель­но под­жи­мая губы (2) и (3) об­ме­няв­шись мне­ни­я­ми (4) стали пить чай.

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те цифру(-ы), на месте ко­то­рой(-ых) в пред­ло­же­нии долж­на(-ы) сто­ять за­пя­тая(-ые).

 

В общем-то (1) ни­ко­гда не позд­но взять­ся за дело соб­ствен­ны­ми си­ла­ми, и тогда до­стичь нуж­но­го ре­зуль­та­та (2) впол­не (3) воз­мож­но.

 

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых в пред­ло­же­нии долж­ны сто­ять за­пя­тые.

 

Эти милые дет­ские за­ба­вы (1) вос­по­ми­на­ния (2) о ко­то­рых (3) я по сей день бе­реж­но храню в своём серд­це (4) были для нас чем-то не­со­мнен­но важ­ным и цен­ным.

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых в пред­ло­же­нии долж­ны сто­ять за­пя­тые.

 

Я иду вперёд с верой (1) что до­стиг­ну же­ла­е­мой цели (2) и что (3) если за­хо­чет Бог (4) оправ­да­юсь в гла­зах тех (5) кого люблю.

 

  1. Какие из вы­ска­зы­ва­ний не со­от­вет­ству­ют со­дер­жа­нию тек­ста? Ука­жи­те но­ме­ра от­ве­тов.

 

1) Иван Се­ме­нюта при встре­чах с ма­те­рью пы­та­ет­ся де­лать вид, что его дела идут хо­ро­шо.

2) Се­ме­нюта по­се­ща­ет мать толь­ко че­ты­ре раза в год.

3) Иван при встре­чах обе­ща­ет ма­те­ри в самое бли­жай­шее время отыс­кать новую ра­бо­ту.

4) Мать по­ни­ма­ет, что её сын го­во­рит не­прав­ду, но мол­чит и де­ла­ет вид, что верит ему.

5) Пока Се­ме­нюта не уво­лил­ся с ра­бо­ты, его очень це­ни­ли там и ува­жа­ли.

 

(1)Вот уже три года, как его не­за­слу­жен­но окле­ве­та­ли и ли­ши­ли ра­бо­ты, Иван Се­ме­нюта живёт дикой, бо­лез­нен­ной и страш­ной жиз­нью. (2)Он ютит­ся в полутёмном под­ва­ле, где сни­ма­ет самый сырой и хо­лод­ный угол. (3)Чем су­ще­ству­ет Се­ме­нюта, − он и сам не ска­жет. (4)Он не брит, не стри­жен, во­ло­сы тор­чат у него на го­ло­ве, точно взъеро­шен­ное сено, блед­ное лицо опух­ло не­здо­ро­вой под­валь­ной одут­ло­ва­то­стью, са­по­ги про­сят каши.

 

(5)Но есть че­ты­ре дня в году, когда он ста­ра­ет­ся встрях­нуть­ся и из­ме­нить свой за­пу­щен­ный вид. (6)Это на Новый год, на Пасху, на Тро­и­цу и на три­на­дца­тое ав­гу­ста. (7)На­ка­ну­не этих дней он путём мно­гих уси­лий и уни­же­ний достаёт пят­на­дцать ко­пе­ек − пять ко­пе­ек на баню, пять на ци­рюль­ни­ка и пять ко­пе­ек на плит­ку шо­ко­ла­да или на апель­син.

(8)И вот, на­чи­стив до зер­каль­но­го блес­ка са­по­ги, за­ма­зав в них дыры чер­ни­ла­ми, тща­тель­но об­ре­зав снизу брюк ба­хро­му, надев бу­маж­ный во­рот­ни­чок с ма­ниш­кой и крас­ный гал­стук, ко­то­рые обык­но­вен­но хра­нят­ся у него целый год завёрну­ты­ми в га­зет­ную бу­ма­гу, Се­ме­нюта тя­нет­ся через весь город во вдо­вий дом с ви­зи­том к ма­те­ри. (9)Обык­но­вен­но он но­ро­вит по­пасть к ве­че­ру, когда не так за­мет­ны не­до­стат­ки его ко­стю­ма.

 

(10)Мать, за­ви­дев род­но­го сына, быст­ро встаёт, поды­мая очки на лоб. (11)Клу­бок шер­сти па­да­ет на пол и ка­тит­ся, рас­пу­ты­вая петли вя­за­нья.

 

− (12)Ванёчек! (13)Милый! (14)Ждала, ждала, ду­ма­ла, так и не до­ждусь моего яс­но­го со­ко­ла. (15)Вид у тебя не­важ­ный, Ванёк, − го­во­рит ста­руш­ка и сухой жёсткой рукой гла­дит руку сына, ле­жа­щую на столе. − (16)По­блед­нел ты, уста­лый какой-то.

− (17)Что по­де­ла­ешь, маман! (18)Служ­ба. (19)Я те­перь, можно ска­зать, на виду. (20)Мел­кая сошка, а вся кан­це­ля­рия на мне. (21)Ра­бо­таю как вол. (22)Со­гла­си­тесь, маман, надо же ка­рье­ру де­лать? – и вру­ча­ет ей апель­син.

− (23)Не утом­ляй­ся уж очень-то, Ва­ню­ша.

− (24)Ни­че­го, маман, я дву­жиль­ный. (25)Зато на Пасху по­лу­чу кол­леж­ско­го, и при­бав­ку, и на­град­ные. (26)И тогда кон­че­но ваше здеш­нее про­зя­ба­ние. (27)Сниму квар­тир­ку и пе­ре­ве­зу вас к себе. (28)И будет у нас не житьё, а рай. (29)Я на служ­бу, вы − хо­зяй­ка.

 

(30)Этот роб­кий, за­би­тый жиз­нью че­ло­век все­гда во время ко­рот­ких и ред­ких ви­зи­тов к ма­те­ри дер­жит­ся раз­вяз­но­го, не­за­ви­си­мо­го тона, бес­со­зна­тель­но под­ра­жая тем свет­ским «при­ко­ман­ди­ро­ван­ным» ша­ло­па­ям, ко­то­рых он в преж­нее время видел в кан­це­ля­рии. (31)От­сю­да и ду­рац­кое слово «маман». (32)Он все­гда звал мать и те­перь мыс­лен­но на­зы­ва­ет «мамой», «ма­му­сень­кой», «ма­моч­кой», и все­гда на «ты».

 

(33)Се­ме­нюта при­зы­ва­ет на по­мощь всё своё вдох­но­ве­ние и на­чи­на­ет врать раз­вяз­но и не­бреж­но. (34)Прав­да, ино­гда он про­ти­во­ре­чит тому, что го­во­рил в про­шлый визит. (35)Всё равно, он этого не за­ме­ча­ет. (36)За­ме­ча­ет мать, но она мол­чит. (37)Толь­ко её стар­че­ские глаза ста­но­вят­ся всё пе­чаль­нее и пыт­ли­вее.

 

(38)Служ­ба идёт пре­крас­но. (39)На­чаль­ство ценит Се­ме­ню­ту, то­ва­ри­щи любят…

(40)И он го­во­рит, го­во­рит без конца, раз­жи­га­ясь соб­ствен­ной фан­та­зи­ей, а мать смот­рит на него, за­во­рожённая вол­шеб­ной сказ­кой.

 

(41)На­сту­па­ет время, когда надо ухо­дить. (42)Мать хочет про­во­дить сына в пе­ред­нюю, но он от­кло­ня­ет эту лю­без­ность.

− (43)Ну, что, в самом деле, маман. (44)Даль­ние про­во­ды − лиш­ние слёзы. (45)И про­сту­ди­тесь ещё, чего доб­ро­го. (46)Бе­ре­ги­те себя!

 

(47)…Когда же судь­ба по­ка­жет Се­ме­ню­те не сви­ре­пое, а ми­ло­сти­вое лицо? (48)И по­ка­жет ли? (49)Я думаю − да. (50)И будет жить Се­ме­нюта вме­сте со своей ма­ма­шей ещё очень долго, будет с ней жить в тихом, скром­ном и тёплом уюте. (51)Но ни­ко­гда ста­руш­ка не на­мекнёт на то, что она знала о его об­ма­не, а он ни­ко­гда не про­го­во­рит­ся о том, что он знал, что она знает. (52)Это острое место все­гда будет осто­рож­но об­хо­дить­ся. (53)Свя­тая ложь − это такой тре­пет­ный и стыд­ли­вый цве­ток, ко­то­рый увя­да­ет от при­кос­но­ве­ния.

(По А. И. Куп­ри­ну*)

 

*Алек­сандр Ива­но­вич Куп­рин (1870–1938) – рус­ский пи­са­тель, автор мно­го­чис­лен­ных рас­ска­зов и по­ве­стей.

 

  1. Какие из пе­ре­чис­лен­ных утвер­жде­ний яв­ля­ют­ся вер­ны­ми? Ука­жи­те но­ме­ра от­ве­тов.

 

1) В пред­ло­же­нии 4 со­дер­жит­ся опи­са­ние.

2) Пред­ло­же­ние 6 по­яс­ня­ет со­дер­жа­ние пред­ло­же­ния 5.

3) В пред­ло­же­ни­ях 10–11 пред­став­ле­но по­вест­во­ва­ние.

4) Пред­ло­же­ния 30–32 со­дер­жат по­вест­во­ва­ние.

5) В пред­ло­же­ни­ях 40–42 пред­став­ле­но рас­суж­де­ние.

 

  1. Из пред­ло­же­ний 1−5 вы­пи­ши­те фра­зео­ло­гизм.

 

  1. Среди пред­ло­же­ний 47−53 най­ди­те такое, ко­то­рое свя­за­но с преды­ду­щи­ми с по­мо­щью союза, лич­но­го ме­сто­име­ния и при­тя­жа­тель­но­го ме­сто­име­ния. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

 

  1. Про­чи­тай­те фраг­мент ре­цен­зии. В нём рас­смат­ри­ва­ют­ся язы­ко­вые осо­бен­но­сти тек­ста. Не­ко­то­рые тер­ми­ны, ис­поль­зо­ван­ные в ре­цен­зии, про­пу­ще­ны. Вставь­те на места про­пус­ков цифры, со­от­вет­ству­ю­щие но­ме­ру тер­ми­на из спис­ка.

 

«Рас­ска­зы­вая о слож­ной судь­бе Ивана Се­ме­ню­ты, А.И. Куп­рин очень осто­рож­но ис­поль­зу­ет тропы. Среди них можно от­ме­тить (А)_____ (пред­ло­же­ние 53). Убо­гое су­ще­ство­ва­ние героя ли­ше­но ро­ман­ти­ки и ярких кра­сок, оно пре­дель­но про­стое, обы­ден­ное, и это по­мо­га­ют пе­ре­дать такие лек­си­че­ские сред­ства вы­ра­зи­тель­но­сти, как (Б)_____ («Ванёк», «житьё», «ша­ло­пай»), и (В)_____ («точно взъеро­шен­ное сено» в пред­ло­же­нии 4). Син­так­си­че­ские сред­ства вы­ра­зи­тель­но­сти, в част­но­сти (Г)_____ (пред­ло­же­ния 1, 2, 8), иг­ра­ют осо­бую опи­са­тель­ную роль в тек­сте».

 

Спи­сок тер­ми­нов:

1) развёрну­тая ме­та­фо­ра

2) срав­не­ние

3) тер­ми­ны

4) раз­го­вор­ная и про­сто­реч­ная лек­си­ка

5) пар­цел­ля­ция

6) вос­кли­ца­тель­ные пред­ло­же­ния

7) кон­текст­ные ан­то­ни­мы

8) ана­фо­ра

9) ряды од­но­род­ных чле­нов пред­ло­же­ния

 

 

 

Тест. Вариант № 3

  1. Ука­жи­те два пред­ло­же­ния, в ко­то­рых верно пе­ре­да­на ГЛАВ­НАЯ ин­фор­ма­ция, со­дер­жа­ща­я­ся в тек­сте. За­пи­ши­те но­ме­ра этих пред­ло­же­ний.

 

1) Живые ор­га­низ­мы в про­цес­се жиз­не­де­я­тель­но­сти спо­соб­ны за­щи­щать­ся от не­бла­го­при­ят­ных воз­дей­ствий окру­жа­ю­щей среды, иначе из­ме­не­ние усло­вий могло бы при­ве­сти их к ги­бе­ли.

2) Спо­соб­ность к адап­та­ции, обес­пе­чи­ва­ю­щей при­спо­соб­ле­ние ор­га­низ­ма или от­дель­но­го ор­га­на к из­ме­не­ни­ям окру­жа­ю­щей среды, иг­ра­ет очень важ­ную роль, за­щи­щая живые ор­га­низ­мы от не­бла­го­при­ят­ных

воз­дей­ствий и спа­сая их от ги­бе­ли.

3) Адап­та­ция – это со­во­куп­ность всех фи­зио­ло­ги­че­ских ре­ак­ций, обес­пе­чи­ва­ю­щих при­спо­соб­ле­ние ор­га­низ­ма или от­дель­но­го ор­га­на к из­ме­не­нию окру­жа­ю­щей среды.

4) За­щи­тить­ся от не­бла­го­при­ят­ных воз­дей­ствий и тем самым из­бе­жать ги­бе­ли живым ор­га­низ­мам по­мо­га­ет адап­та­ция, ко­то­рая обес­пе­чи­ва­ет при­спо­соб­ле­ние к из­ме­не­ни­ям окру­жа­ю­щей среды.

5) Если живые ор­га­низ­мы не будут це­ле­на­прав­лен­но раз­ви­вать в себе спо­соб­ность адап­ти­ро­вать­ся к из­ме­ня­ю­щим­ся внеш­ним усло­ви­ям, это при­ведёт к их ги­бе­ли.

 

(1)Живые ор­га­низ­мы могут за­щи­щать­ся от не­бла­го­при­ят­ных воз­дей­ствий и со­хра­нять ста­биль­ность внут­рен­ней среды бла­го­да­ря тому, что они спо­соб­ны адап­ти­ро­вать­ся. (2)Под адап­та­ци­ей по­ни­ма­ет­ся со­во­куп­ность всех фи­зио­ло­ги­че­ских ре­ак­ций, обес­пе­чи­ва­ю­щих при­спо­соб­ле­ние стро­е­ния и функ­ций ор­га­низ­ма или от­дель­но­го ор­га­на к из­ме­не­нию окру­жа­ю­щей среды. (3)<…> адап­та­ция иг­ра­ет очень важ­ную роль в жиз­не­де­я­тель­но­сти ор­га­низ­мов, ведь если бы ор­га­низм не об­ла­дал спо­соб­но­стью адап­ти­ро­вать­ся, то из­ме­не­ние усло­вий су­ще­ство­ва­ния могло бы при­ве­сти к его ги­бе­ли.
  1. Какое из при­ведённых ниже слов (со­че­та­ний слов) долж­но сто­ять на месте про­пус­ка в тре­тьем (3) пред­ло­же­нии тек­ста? Вы­пи­ши­те это слово (со­че­та­ние слов).

 

Од­на­ко    Кроме того         Воз­мож­но            Хотя         Без­услов­но

 

  1. Про­чи­тай­те фраг­мент сло­вар­ной ста­тьи, в ко­то­рой при­во­дят­ся зна­че­ния слова УСЛО­ВИЕ. Опре­де­ли­те, в каком зна­че­нии это слово упо­треб­ле­но в тре­тьем (3) пред­ло­же­нии тек­ста. Вы­пи­ши­те цифру, со­от­вет­ству­ю­щую этому зна­че­нию в при­ведённом фраг­мен­те сло­вар­ной ста­тьи.

 

УСЛО­ВИЕ, -я, ср.

1) Тре­бо­ва­ние, вы­дви­га­е­мое к.-либо, от вы­пол­не­ния ко­то­ро­го за­ви­сит какой-л. уго­вор, со­гла­ше­ние с кем-л. Не­пре­мен­ное, обя­за­тель­ное у. У. отца, то­ва­ри­ща, со­пер­ни­ка.

2) Обя­за­тель­ство, со­гла­ше­ние между кем-л., опре­де­ля­ю­щее дей­ствия сто­рон. Вы­год­ные у. У. пе­ре­ми­рия, найма, сдел­ки.

3) толь­ко мн.: Об­ста­нов­ка, в ко­то­рой про­ис­хо­дит, про­те­ка­ет что-л. Труд­ные, не­бла­го­при­ят­ные у. У. для за­ня­тий.

4) Ос­но­ва, пред­по­сыл­ка чего-л. Тепло – важ­ное у. раз­ви­тия рас­те­ний.

5) По­ло­же­ния, све­де­ния, ле­жа­щие в ос­но­ве чего-л. У. за­да­чи.

 

  1. В одном из при­ведённых ниже слов до­пу­ще­на ошиб­ка в по­ста­нов­ке уда­ре­ния: НЕ­ВЕР­НО вы­де­ле­на буква, обо­зна­ча­ю­щая удар­ный глас­ный звук. Вы­пи­ши­те это слово.

 

кро­во­тО­чи­ла   жа­лю­зИ        оптО­вый        за­кУ­по­рить          при­ня­тА

 

  1. В одном из при­ведённых ниже пред­ло­же­ний НЕ­ВЕР­НО упо­треб­ле­но вы­де­лен­ное слово. Ис­правь­те лек­си­че­скую ошиб­ку, по­до­брав к вы­де­лен­но­му слову па­ро­ним. За­пи­ши­те по­до­бран­ное слово.

 

Ещё оста­ва­лось сорок минут, и я про­ли­стал «Даму с со­бач­кой» – рас­сказ про «БУД­НИЧ­НЫЙ ужас жизни», как на­пи­са­но в пре­ди­сло­вии.

Герой про­из­ве­де­ния чув­ству­ет себя со­вер­шен­но оди­но­ким в огром­ном ВРАЖ­ДЕБ­НОМ мире.

И вдруг после пер­вых, ни­че­го не пред­ве­щав­ших фраз эта СКРЫТ­НАЯ, не­об­щи­тель­ная жен­щи­на нерв­но от­кры­ла на­рас­паш­ку свою душу.

Почва в наших краях ГЛИ­НЯ­НАЯ, при­год­ная для про­из­вод­ства ке­ра­ми­че­ских из­де­лий.

Че­ло­век дышал ЖИ­ВИ­ТЕЛЬ­НЫМ воз­ду­хом чащ и пи­тал­ся чи­сты­ми со­ка­ми земли, а не ке­ро­си­но­вым чадом и кон­сер­ва­ми.

  1. В одном из вы­де­лен­ных ниже слов до­пу­ще­на ошиб­ка в об­ра­зо­ва­нии формы слова. Ис­правь­те ошиб­ку и за­пи­ши­те слово пра­виль­но.

 

вдоль ПО­БЕ­РЕ­ЖЬЕВ

ШЕ­СТЬЮ­СТА­МИ пись­ма­ми

под­пи­сан­ные ДО­ГО­ВО­РЫ

КЛА­ДИ­ТЕ ак­ку­рат­нее

БОЛЕЕ КРУП­НАЯ рыба

 

  1. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между пред­ло­же­ни­я­ми и до­пу­щен­ны­ми в них грам­ма­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми: к каж­дой по­зи­ции пер­во­го спис­ка под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го спис­ка.

 

А) Песня зву­ча­ла всё силь­нее и силь­нее, по­кры­вая шум ба­ра­ба­нив­ше­го дождя по мок­ро­му ас­фаль­ту. 1) не­пра­виль­ное по­стро­е­ние пред­ло­же­ния с кос­вен­ной речью
Б) Все, кто од­на­ж­ды по­чув­ство­вал вкус по­э­ти­че­ско­го слова, не смо­жет раз­лю­бить по­э­зию. 2) на­ру­ше­ние связи между под­ле­жа­щим и ска­зу­е­мым
В) Не при­зна­вая на­ше­го права на этот пруд, лишь маль­чиш­кам с буль­ва­ра было дано ло­вить в нём рыбу, ла­зать зимой по ле­дя­ным ва­лу­нам и стро­ить снеж­ные кре­по­сти. 3) на­ру­ше­ние в по­стро­е­нии пред­ло­же­ния с не­со­гла­со­ван­ным при­ло­же­ни­ем
Г) Язык и стиль ко­ме­дии «Горя от ума» за­слу­жи­ва­ют осо­бо­го рас­смот­ре­ния. 4) ошиб­ка в по­стро­е­нии пред­ло­же­ния с од­но­род­ны­ми чле­на­ми
Д) Пе­тер­бург­ский пе­ри­од в твор­че­стве А.С. Пуш­ки­на не толь­ко ха­рак­те­ри­зу­ет­ся боль­шей сти­ли­сти­че­ской сво­бо­дой, но и лом­кой жан­ро­вых гра­ниц. 5) не­пра­виль­ное по­стро­е­ние пред­ло­же­ния с де­е­при­част­ным обо­ро­том
6) на­ру­ше­ние по­стро­е­ния пред­ло­же­ния с при­част­ным обо­ро­том
7) не­пра­виль­ное упо­треб­ле­ние па­деж­ной формы су­ще­стви­тель­но­го с пред­ло­гом

 

  1. Опре­де­ли­те слово, в ко­то­ром про­пу­ще­на без­удар­ная про­ве­ря­е­мая глас­ная корня. Вы­пи­ши­те это слово, вста­вив про­пу­щен­ную букву.

 

оз..рять    утр..мбо­вать       в..не­грет       ст..рин­ный          расст..лить

 

  1. Опре­де­ли­те ряд, в ко­то­ром в обоих сло­вах в при­став­ке про­пу­ще­на одна и та же буква. Вы­пи­ши­те эти слова, вста­вив про­пу­щен­ную букву.

 

пр..ступ­но, пр..рвать (мол­ча­ние)     бе..пер­спек­тив­ный, в..бод­рить­ся

о..бро­сить, по..прыг­нуть

пр..вра­ще­ние, пр..пля­сы­вать

с..при­част­ный, поз..вчера

  1. Вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром на месте про­пус­ка пи­шет­ся буква Е.

 

удо­ста..вать   за­тверд..ва­ю­щий    услужл..вый    вы­держ..вать      ми­лост..вый

 

  1. Вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром на месте про­пус­ка пи­шет­ся буква И.

 

бор..шься          увид..нный    верт..шься   вос­пе­ва..мый        подк­ле..нный

 

  1. Опре­де­ли­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром НЕ со сло­вом пи­шет­ся СЛИТ­НО. Рас­крой­те скоб­ки и вы­пи­ши­те это слово.

 

(НЕ)ЖЕ­ЛАВ­ШИЕ идти на ком­про­мисс партнёры ре­ши­ли разо­рвать кон­тракт.

До бли­жай­шей стан­ции ока­за­лось вовсе (НЕ)БЛИЗ­КО, так что я из­ряд­но устал, пока до­брал­ся до неё.

Новый по­клон­ник Вари ока­зал­ся (НЕ)КРА­СИ­ВЫМ, но не­ве­ро­ят­но ха­риз­ма­тич­ным че­ло­ве­ком.

Одна тайна во всей этой ис­то­рии так и оста­лась (НЕ)РАС­КРЫ­ТА.

Из-за трав­мы спортс­мен, лю­би­мец бо­лель­щи­ков, (НЕ)ДО­БЕ­ЖАЛ до фи­ни­ша: сошёл с ди­стан­ции на пер­вом круге.

 

  1. Опре­де­ли­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром оба вы­де­лен­ных слова пи­шут­ся СЛИТ­НО. Рас­крой­те скоб­ки и вы­пи­ши­те эти два слова.

 

С точки зре­ния «мла­до­сим­во­ли­стов», на­зна­че­ние сим­во­ла со­сто­ит ТАК(ЖЕ) в том, ЧТО(БЫ) вы­ра­зить ре­а­лии выс­ше­го по­ряд­ка.

Ми­ха­и­лу ска­за­ли (ТО)ЖЕ, что и всем осталь­ным: зда­ние за­во­да об­вет­ша­ло, кон­вей­е­ры уста­ре­ли, и (ПО)ЭТОМУ пред­при­я­тие будет за­кры­то, а ра­бо­чие уво­ле­ны.

В Рос­сии, (В)СИЛУ из­вест­ных ис­то­ри­че­ских об­сто­я­тельств, На­по­ле­он (С)НА­ЧА­ЛА пре­под­но­сил­ся как ве­ли­кая лич­ность, а затем на­ча­лась эпоха раз­вен­ча­ния ку­ми­ра.

Пу­те­ше­ство­вать (В)ОДИ­НОЧ­КУ по род­ным про­сто­рам – хо­ро­шая воз­мож­ность осмыс­лить про­жи­тую жизнь, (ПО)СКОЛЬ­КУ в до­ро­ге легко и спо­кой­но бегут одна за дру­гой мысли.

(В)ПО­СЛЕД­СТВИИ вы­яс­ни­лось, что мои опа­се­ния по по­во­ду Алек­сея ока­за­лись не на­прас­ны­ми, хотя (С)ВИДУ он ка­зал­ся «своим пар­нем».

 

  1. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых пи­шет­ся НН.

 

У при­ста­ни, про­тя­нув­шей­ся бес­чис­ле(1)ыми при­ча­ла­ми, сто­я­ли, как будто на­би­ра­ли силы, гружё(2)ые ко­раб­ли: они го­то­ви­лись от­плыть в Шве­цию и Гер­ма­нию, и ве­те­рок ле­ни­во по­лос­кал серые, умыш­ле(3)о при­спу­ще(4)ые вет­ри­ла.

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те два пред­ло­же­ния, в ко­то­рых нужно по­ста­вить ОДНУ за­пя­тую. За­пи­ши­те но­ме­ра этих пред­ло­же­ний.

 

1) Твор­че­ство Есе­ни­на опре­де­ля­ет­ся не толь­ко тра­ди­ци­я­ми «зо­ло­то­го века» но и силь­ным вли­я­ни­ем но­во­го по­э­ти­че­ско­го мыш­ле­ния.

2) Мы те­перь знаем бло­ков­скую су­мрач­ную зиму и есе­нин­ское зим­нее пред­чув­ствие не­из­беж­но­го воз­рож­де­ния и осо­бую ли­рич­ность тур­ге­нев­ской зимы.

3) Ста­рик все­гда был весел и все­гда го­во­рил шу­точ­ка­ми и при­ба­у­точ­ка­ми.

4) Надо было очи­щать тер­ри­то­рию от му­со­ра либо от­прав­лять­ся на по­ис­ки дру­го­го места для при­ва­ла.

5) Слыш­но было толь­ко мер­ное ды­ха­ние спя­щих да треск го­ря­чих су­чьев и скоро все тре­во­ги дня мед­лен­но рас­тво­ри­лись в без­мя­теж­ной ночи.

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых в пред­ло­же­нии долж­ны сто­ять за­пя­тые.

 

Я без осо­бо­го труда до­тя­нул­ся до перил (1) по­кры­тых слоем пыли (2) и (3) убе­див­шись в их надёжно­сти (4) стал мед­лен­но под­ни­мать­ся по лест­ни­це.

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых в пред­ло­же­нии долж­ны сто­ять за­пя­тые.

 

Про­бле­ма, ко­то­рая (1) ка­жет­ся (2) не­раз­ре­ши­мой, ис­чез­нет сама, если (3) ко­неч­но (4) ты про­явишь вы­держ­ку и со­хра­нишь спо­кой­ствие.

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых в пред­ло­же­нии долж­ны сто­ять за­пя­тые.

 

И вот смот­рю я сей­час на фо­то­гра­фию (1) ис­то­рию (2) ко­то­рой (3) толь­ко что рас­ска­зал (4) и вновь думаю о ни с чем не срав­ни­мой роли слу­чая в нашей жизни.

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых в пред­ло­же­нии долж­ны сто­ять за­пя­тые.

 

Как толь­ко солн­це взо­шло (1) стало видно (2) что (3) если идти даль­ше (4) можно увяз­нуть в бо­ло­те (5) и лей­те­нант дал при­каз оста­но­вить­ся.

 

  1. Какие из вы­ска­зы­ва­ний со­от­вет­ству­ют со­дер­жа­нию тек­ста? Ука­жи­те но­ме­ра от­ве­тов.

 

1) Ко­ман­дир и то­ва­ри­щи от­го­ва­ри­ва­ли свя­зи­ста, ре­шив­ше­го вос­ста­но­вить ка­бель, так как по­ни­ма­ли, что он от­прав­ля­ет­ся на вер­ную смерть.

2) Ка­бель обес­пе­чи­вал связь между ко­манд­ным пунк­том и пе­ред­ним краем обо­ро­ны.

3) Раз­рыв ка­бе­ля про­изошёл в лож­бин­ке, так что про­тив­ник не видел свя­зи­ста, когда тот отыс­ки­вал концы обо­рван­но­го про­во­да.

4) Ка­бель был про­ло­жен ночью, на­ка­ну­не боя, о ко­то­ром ведёт речь рас­сказ­чик.

5) Свя­зи­ста силь­но ра­ни­ло толь­ко один раз, во время миномётного об­стре­ла, оскол­ка­ми мины.

 

(1)Не­мец­кие миномёты били по всей рав­ни­не, взме­тая снег вме­сте с ко­мья­ми земли. (2)Вчера ночью через эту смерт­ную зону свя­зи­сты про­ло­жи­ли ка­бель. (3)Ко­манд­ный пункт, следя за раз­ви­ти­ем боя, слал по этому про­во­ду ука­за­ния, при­ка­зы и по­лу­чал от­вет­ные со­об­ще­ния о том, как идёт опе­ра­ция. (4)Но вот сей­час, когда тре­бо­ва­лось не­мед­лен­но из­ме­нить об­ста­нов­ку и от­ве­сти пе­ре­до­вую часть на дру­гой рубеж, связь вне­зап­но пре­кра­ти­лась.

 

– (5)Обрыв, – с со­жа­ле­ни­ем ре­зю­ми­ро­вал те­ле­фо­нист после от­ча­ян­ных по­пы­ток выйти на связь.

 

(6)И вот тогда один че­ло­век под­нял­ся, за­пах­нул белый халат, взял вин­тов­ку, сумку с ин­стру­мен­та­ми и ска­зал очень про­сто:

 

– (7)Я пошёл. (8)Раз­ре­ши­те?

 

(9)…Я не знаю, что го­во­ри­ли ему то­ва­ри­щи, ка­ки­ми сло­ва­ми его на­пут­ство­вал ко­ман­дир. (10)Все по­ни­ма­ли, на что ре­шил­ся че­ло­век, от­прав­ля­ю­щий­ся в эту про­кля­тую зону…

 

(11)Про­вод шёл сквозь раз­роз­нен­ные ёлочки и ред­кие кусты. (12)Вьюга зве­не­ла в осоке над замёрз­ши­ми бо­лот­ца­ми. (13)Че­ло­век полз. (14)Немцы вско­ре за­ме­ти­ли его. (15)Ма­лень­кие вихри от пулемётных оче­ре­дей, ку­рясь, за­тан­це­ва­ли хо­ро­во­дом во­круг. (16)Снеж­ные смер­чи раз­ры­вов под­би­ра­лись к свя­зи­сту, как кос­ма­тые при­зра­ки, и, скло­ня­ясь над ним, таяли в воз­ду­хе. (17)Го­ря­чие оскол­ки мин про­тив­но взвиз­ги­ва­ли над самой го­ло­вой, едва не за­де­вая взмок­шие во­ло­сы, вы­лез­шие из-под ка­пю­шо­на, и, шипя, пла­ви­ли снег со­всем рядом…

 

(18)Он не услы­шал боли, но по­чув­ство­вал, долж­но быть, страш­ное оне­ме­ние в пра­вом боку. (19)Огля­нул­ся и уви­дел, что за ним по снегу тя­нет­ся ро­зо­вый след. (20)Дви­нул­ся даль­ше и мет­ров через три­ста на­щу­пал среди вы­во­ро­чен­ных об­ле­де­не­лых комьев земли ко­лю­чий конец про­во­да. (21)Здесь пре­ры­ва­лась линия. (22)Оче­вид­но, близ­ко упав­шая мина по­рва­ла про­вод и да­ле­ко от­бро­си­ла дру­гой конец ка­бе­ля. (23)Лож­бин­ка эта вся про­стре­ли­ва­лась не­мец­ки­ми миномётами. (24)Но надо было отыс­кать дру­гой конец обо­рван­но­го про­во­да, про­полз­ти до него, снова срас­тить разо­мкну­тую линию, вос­ста­но­вить связь.

 

(25)Грох­ну­ло и за­вы­ло со­всем близ­ко. (26)Не­вы­ра­зи­мая боль об­ру­ши­лась на че­ло­ве­ка, при­да­ви­ла его к земле. (27)Но он, как одер­жи­мый, про­дол­жал дви­же­ние даль­ше по скло­ну холма. (28)Он пом­нил толь­ко одно: надо отыс­кать ви­ся­щий где-то там, в ку­стах, конец про­во­да. (29)Нужно до­брать­ся до него. (30)Уце­пить­ся. (31)Под­тя­нуть. (32)Свя­зать. (33)И он нашёл. (34)Два раза падал че­ло­век, пре­жде чем смог при­под­нять­ся. (35)Что-то снова жгуче стег­ну­ло его по груди, он по­ва­лил­ся, но опять при­встал и схва­тил­ся за про­вод.

 

(36)…Он си­лит­ся сбли­зить руки, све­сти концы про­во­да вме­сте. (37)Он на­пря­га­ет мышцы до су­до­рог. (38)Всего лишь не­сколь­ко сан­ти­мет­ров раз­де­ля­ют те­перь концы про­во­да! (39)От­сю­да к пе­ред­не­му краю обо­ро­ны, где ожи­да­ют со­об­ще­ния от­ре­зан­ные то­ва­ри­щи, идёт этот про­вод… (40)И назад, к ко­манд­но­му пунк­ту, тя­нет­ся он. (41)И над­ры­ва­ют­ся до хри­по­ты те­ле­фо­ни­сты… (42)А спа­си­тель­ные слова по­мо­щи не могут про­бить­ся через какие-то жал­кие сан­ти­мет­ры про­кля­то­го об­ры­ва! (43)Не­уже­ли

не хва­тит жизни, не будет уже вре­ме­ни со­еди­нить концы про­во­да? (44)Он ста­ра­ет­ся встать, опи­ра­ясь на локти. (45)Потом он зу­ба­ми за­жи­ма­ет один конец ка­бе­ля и в ис­ступлённом уси­лии, пе­ре­хва­тив обе­и­ми ру­ка­ми дру­гой про­вод, под­тас­ки­ва­ет его ко рту. (46)Те­перь не хва­та­ет не боль­ше сан­ти­мет­ра. (47)Че­ло­век уже ни­че­го не видит. (48)Ис­кри­стая тьма вы­жи­га­ет ему

глаза. (49)Он по­след­ним рыв­ком дёргает про­вод и успе­ва­ет, за­ку­сив оба его конца в месте об­ры­ва, сжать че­лю­сти. (50)Есть ток! (51)И че­ло­век ва­лит­ся лицом в снег, не­исто­во, всем остат­ком своих сил стис­ки­вая зубы. (52)Толь­ко бы не раз­жать… (53)А там, на ко­манд­ном пунк­те, про­си­яв­ший те­ле­фо­нист кри­чит в труб­ку:

 

– (54)Да, да! (55)Слышу! (56)Арина? (57)Я – Со­ро­ка! (58)Петя, до­ро­гой! (59)При­ни­май: номер во­семь по две­на­дца­то­му.

 

(60)…Че­ло­век не вер­нул­ся об­рат­но. (61)Так и остал­ся на линии. (62)До конца.

(По Л. Кас­си­лю*)

Лев Аб­ра­мо­вич Кас­силь (1905–1970) – рус­ский со­вет­ский пи­са­тель, один из ос­но­во­по­лож­ни­ков оте­че­ствен­ной дет­ской и юно­ше­ской ли­те­ра­ту­ры.

  1. Какие из пе­ре­чис­лен­ных утвер­жде­ний яв­ля­ют­ся вер­ны­ми? Ука­жи­те но­ме­ра от­ве­тов.

 

1) В пред­ло­же­ни­ях 1–3 пред­став­ле­но рас­суж­де­ние.

2) В пред­ло­же­ни­ях 6–9 пред­став­ле­но опи­са­ние.

3) В пред­ло­же­ни­ях 25–27 со­дер­жит­ся по­вест­во­ва­ние.

4) Пред­ло­же­ние 48 про­ти­во­по­став­ле­но по смыс­лу со­дер­жа­нию того, о чём го­во­рит­ся в пред­ло­же­нии 47.

5) Пред­ло­же­ние 27 про­ти­во­по­став­ле­но по сво­е­му со­дер­жа­нию пред­ло­же­нию 26.

 

  1. В одном из пе­ре­чис­лен­ных ниже пред­ло­же­ний упо­треб­ле­ны ан­то­ни­мы.

Вы­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

3;    4;       9;   22;   49;

 

  1. Среди пред­ло­же­ний 36−43 най­ди­те такое, ко­то­рое свя­за­но с преды­ду­щи­ми при по­мо­щи ука­за­тель­но­го ме­сто­име­ния и лек­си­че­ско­го по­вто­ра. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

 

  1. Про­чи­тай­те фраг­мент ре­цен­зии. В нём рас­смат­ри­ва­ют­ся язы­ко­вые осо­бен­но­сти тек­ста. Не­ко­то­рые тер­ми­ны, ис­поль­зо­ван­ные в ре­цен­зии, про­пу­ще­ны. Вставь­те на места про­пус­ков цифры, со­от­вет­ству­ю­щие но­ме­ру тер­ми­на из спис­ка.

 

«Рас­ска­зы­вая о по­дви­ге свя­зи­ста, Л. Кас­силь ис­поль­зу­ет до­воль­но много средств ху­до­же­ствен­ной вы­ра­зи­тель­но­сти. Бла­го­да­ря этому текст при­об­ре­та­ет осо­бую силу воз­дей­ствия, ста­но­вит­ся эмо­ци­о­наль­ным, на­сы­щен­ным. Среди тро­пов сле­ду­ет от­ме­тить (А)________ («вихри… за­тан­це­ва­ли» в пред­ло­же­нии 15, «оскол­ки… взвиз­ги­ва­ли» в пред­ло­же­нии 17) и (Б)________ (на­при­мер, «про­кля­тую зону» в пред­ло­же­нии 10, «жал­кие сан­ти­мет­ры» в пред­ло­же­нии 42, «ис­кри­стая тьма» в пред­ло­же­нии 48).

Чув­ства безы­мян­но­го героя, его от­ча­ян­ное стрем­ле­ние вос­ста­но­вить связь ценой соб­ствен­ной жизни пе­ре­да­ют такие син­так­си­че­ские сред­ства, как (В)________ (пред­ло­же­ния 29–32, 61–62) и (Г)________ (пред­ло­же­ния 38, 42, 50)».

 

Спи­сок тер­ми­нов:

1) пар­цел­ля­ция

2) фра­зео­ло­гизм

3) оли­це­тво­ре­ние

4) вос­кли­ца­тель­ные пред­ло­же­ния

5) эпи­тет

6) кон­текст­ные ан­то­ни­мы

7) ряд од­но­род­ных чле­нов

8) ри­то­ри­че­ский во­прос

9) ме­то­ни­мия

Тест. Вариант № 4

  1. Ука­жи­те два пред­ло­же­ния, в ко­то­рых верно пе­ре­да­на ГЛАВ­НАЯ ин­фор­ма­ция, со­дер­жа­ща­я­ся в тек­сте. За­пи­ши­те но­ме­ра этих пред­ло­же­ний.

 

1) Из­вест­но, что кар­ти­ны при­ро­ды вы­зы­ва­ют в че­ло­ве­че­ской душе глу­бо­кий от­клик, по­это­му пей­заж за­ни­ма­ет осо­бое место в жи­во­пи­си.

2) Идео­ло­гия ро­ман­тиз­ма – на­прав­ле­ния в фи­ло­со­фии и ис­кус­стве, ко­то­рое воз­ник­ло в конце ХVIII века, по­тре­бо­ва­ла от пей­заж­ной жи­во­пи­си уси­ле­ния её ра­ци­о­наль­но­го на­ча­ла.

3) В конце ХVIII века в фи­ло­со­фии и ис­кус­стве сфор­ми­ро­ва­лось осо­бое на­прав­ле­ние, ко­то­рое сей­час из­вест­но под тер­ми­ном «ро­ман­тизм».

4) Ро­ман­тизм, про­по­ве­дав­ший при­мат чув­ства над ра­з­умом, среди жан­ров жи­во­пи­си от­да­вал пред­по­чте­ние пей­за­жу, по­сколь­ку его вли­я­ние на зри­те­ля имеет пре­иму­ще­ствен­но эмо­ци­о­наль­ный, вне­ра­ци­о­наль­ный ха­рак­тер.

5) Ро­ман­тизм, утвер­ждав­ший пре­вос­ход­ство чув­ствен­но­го над ра­ци­о­наль­ным, в об­ла­сти ис­кус­ства вы­дви­нул на пер­вый план пей­заж­ную жи­во­пись как жанр, пред­по­ла­га­ю­щий имен­но эмо­ци­о­наль­ный от­клик зри­те­ля.

 

(1)В конце ХVIII века в фи­ло­со­фии и ис­кус­стве воз­ник­ло на­прав­ле­ние, из­вест­ное под на­зва­ни­ем «ро­ман­тизм». (2)Вме­сто куль­та здра­во­го смыс­ла, ра­зу­ма ро­ман­тизм стал утвер­ждать культ че­ло­ве­че­ских чувств. (3)<…> в об­ла­сти ис­кус­ства ро­ман­тизм вы­дви­нул на пер­вый план жанр пей­заж­ной жи­во­пи­си: кар­ти­ны при­ро­ды вы­зы­ва­ют в душе че­ло­ве­ка пре­иму­ще­ствен­но вне­ра­ци­о­наль­ный, эмо­ци­о­наль­ный от­клик.
  1. Какое из при­ведённых ниже слов (со­че­та­ний слов) долж­но сто­ять на месте про­пус­ка в тре­тьем (3) пред­ло­же­нии тек­ста? Вы­пи­ши­те это слово (со­че­та­ние слов).

 

Од­на­ко       Во­пре­ки этому        Хотя         Не­слу­чай­но           Не­смот­ря на то что

 

3.. Про­чи­тай­те фраг­мент сло­вар­ной ста­тьи, в ко­то­рой при­во­дят­ся зна­че­ния слова ОБ­ЛАСТЬ. Опре­де­ли­те зна­че­ние, в ко­то­ром это слово упо­треб­ле­но в тре­тьем (3) пред­ло­же­нии тек­ста. Вы­пи­ши­те цифру, со­от­вет­ству­ю­щую этому зна­че­нию в при­ведённом фраг­мен­те сло­вар­ной ста­тьи.

 

ОБ­ЛАСТЬ, -и, мн. род. -ей; ж.

1) Часть какой-л. тер­ри­то­рии (стра­ны, го­су­дар­ства, ма­те­ри­ка и т. п.). Се­вер­ные о. Ев­ро­пы.

2) В Рос­сии: круп­ная ад­ми­ни­стра­тив­но-тер­ри­то­ри­аль­ная еди­ни­ца. Мос­ков­ская о.

3) Район, про­стран­ство, в ко­то­ром рас­про­стра­не­но какое-л. яв­ле­ние, ко­то­рое ха­рак­те­ри­зу­ет­ся опре­делёнными чер­та­ми, осо­бен­но­стя­ми; зона, пояс. О. веч­ной мерз­ло­ты.

4) Место рас­по­ло­же­ния ка­ко­го-л. внут­рен­не­го ор­га­на че­ло­ве­ка или жи­вот­но­го; уча­сток тела че­ло­ве­ка или жи­вот­но­го. Груд­ная о.

5) От­дель­ная от­расль зна­ний, де­я­тель­но­сти и т. п.; сфера, круг каких-л. пред­став­ле­ний, за­ня­тий и т. п. Новая о. зна­ний.

 

  1. В одном из при­ведённых ниже слов до­пу­ще­на ошиб­ка в по­ста­нов­ке уда­ре­ния: НЕ­ВЕР­НО вы­де­ле­на буква, обо­зна­ча­ю­щая удар­ный глас­ный звук. Вы­пи­ши­те это слово.

 

слИ­во­вый   об­лег­чИть    за­се­ле­нА    ногтЯ    до­бе­лА

 

  1. В одном из при­ведённых ниже пред­ло­же­ний НЕ­ВЕР­НО упо­треб­ле­но вы­де­лен­ное слово. Ис­правь­те лек­си­че­скую ошиб­ку, по­до­брав к вы­де­лен­но­му слову па­ро­ним. За­пи­ши­те по­до­бран­ное слово.

 

На кон­фе­рен­ции об­суж­да­лись про­бле­мы ста­нов­ле­ния ЦЕ­ЛОСТ­НОЙ лич­но­сти в пе­ри­од взрос­ле­ния и осо­зна­ния смыс­ла жизни.

По ве­че­рам мы же­ла­ем своим род­ным спо­кой­ной ночи, чтобы утром они вста­ли в ДОБ­РОТ­НОМ рас­по­ло­же­нии духа и были го­то­вы к ра­бо­те.

Ре­ше­ние воз­ни­ка­ю­щих кон­флик­тов да­ле­ко не все­гда было ПРО­ДУК­ТИВ­НЫМ.

Ми­ха­ил по­вер­нул­ся на ОКЛИК и стал вгля­ды­вать­ся, пы­та­ясь по­нять, кто вы­ле­за­ет из ма­ши­ны.

Как из­вест­но, при фаль­стар­те бе­гу­ны воз­вра­ща­ют­ся на ИС­ХОД­НЫЕ по­зи­ции.

 

  1. В одном из вы­де­лен­ных ниже слов до­пу­ще­на ошиб­ка в об­ра­зо­ва­нии формы слова. Ис­правь­те ошиб­ку и за­пи­ши­те слово пра­виль­но.

 

ЕГО пер­чат­ки     пять АПЕЛЬ­СИН   ПО­ЕЗ­ЖАЙ прямо   новые ПАС­ПОР­ТА   ПЯ­ТИ­СТАМ го­стям

 

  1. Уста­но­ви­те со­от­вет­ствие между пред­ло­же­ни­я­ми и до­пу­щен­ны­ми в них грам­ма­ти­че­ски­ми ошиб­ка­ми: к каж­дой по­зи­ции пер­во­го спис­ка под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го спис­ка.

 

А) Про­во­жая взгля­дом осен­ний ка­ра­ван жу­рав­лей, деду Семёну все­гда

ста­но­ви­лось груст­но.

1) не­пра­виль­ное упо­треб­ле­ние па­деж­ной формы су­ще­стви­тель­но­го с пред­ло­гом
Б) До­сто­ев­ский не толь­ко уна­сле­до­вал от Го­го­ля бы­то­пи­са­тель­ское на­ча­ло, но и осо­бое ду­хов­но-ми­сти­че­ское «из­ме­ре­ние» об­ра­за Пе­тер­бур­га. 2) на­ру­ше­ние связи между под­ле­жа­щим и ска­зу­е­мым
В) Ген­рих Манн по праву счи­та­ет­ся одним из ве­ли­чай­ших про­за­и­ков-ре­а­ли­стов, жив­ши­ми в два­дца­том веке. 3) на­ру­ше­ние в по­стро­е­нии пред­ло­же­ния с не­со­гла­со­ван­ным при­ло­же­ни­ем
Г) Па­ро­дия при­над­ле­жит к ти­пич­ным для М.Е. Сал­ты­ко­ва-Щед­ри­на приёмам; объ­ек­том па­ро­дии может стать, на­при­мер, рус­ская ис­то­рио­гра­фия, как в сказ­ке «Ис­то­рии од­но­го го­ро­да». 4) ошиб­ка в по­стро­е­нии пред­ло­же­ния с од­но­род­ны­ми чле­на­ми
Д) По воз­вра­ще­нию из Стам­бу­ла Ни­ко­лай с осо­бен­ным вдох­но­ве­ни­ем взял­ся за ра­бо­ту. 5) не­пра­виль­ное по­стро­е­ние пред­ло­же­ния с де­е­при­част­ным обо­ро­том
6) на­ру­ше­ние по­стро­е­ния пред­ло­же­ния с при­част­ным обо­ро­том
7) не­пра­виль­ное по­стро­е­ние пред­ло­же­ния с кос­вен­ной речью

 

  1. Опре­де­ли­те слово, в ко­то­ром про­пу­ще­на без­удар­ная про­ве­ря­е­мая глас­ная корня. Вы­пи­ши­те это слово, вста­вив про­пу­щен­ную букву.

 

пар..док­саль­ный  без­отл..га­тель­ный   усм..рить    г..релый    не­прик..са­е­мый

 

  1. Опре­де­ли­те ряд, в ко­то­ром в обоих сло­вах в при­став­ке про­пу­ще­на одна и та же буква. Вы­пи­ши­те эти слова, вста­вив про­пу­щен­ную букву.

 

пр..кон­тро­ли­ро­вать, р..зо­слать

пр..об­ре­сти, непр..рыв­ный

и..пуг, не..ги­ба­е­мый

по..ско­чить, о..га­дать

пр..вы­сить, пр..спо­со­бить­ся

 

  1. Вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром на месте про­пус­ка пи­шет­ся буква И.

 

не­до­ум..вать    эмал..вый    рубаш..чный    ореш..к    обу­ст­ра..вать

 

  1. Вы­пи­ши­те слово, в ко­то­ром на месте про­пус­ка пи­шет­ся буква Е.

 

об­на­руж..нный    завис..шь          по­ссор..вши­е­ся      раска..вшись           догон..шь

 

 

  1. Опре­де­ли­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром НЕ со сло­вом пи­шет­ся СЛИТ­НО. Рас­крой­те скоб­ки и вы­пи­ши­те это слово.

 

Груп­пе учёных пред­сто­я­ло от­пра­вить­ся на ещё (НЕ)ИС­СЛЕ­ДО­ВАН­НЫЙ уча­сток ост­ро­ва.

После всего, что Ни­ки­та услы­шал в тот вечер, он понял, что его по­ло­же­ние от­нюдь (НЕ)ВЫ­ГОД­НО.

Ста­рый дом, укра­шен­ный де­ре­вян­ной резь­бой, стоял на (НЕ)ВЫ­СО­КОМ, но по­че­му-то вы­де­ляв­шем­ся на фоне осталь­ных при­гор­ков холме.

Не­ко­то­рые фраг­мен­ты ру­ко­пи­си до сих пор (НЕ)НАЙ­ДЕ­НЫ.

(НЕ)РЕ­ША­ЯСЬ по­дой­ти к отцу, Де­нис­ка стоял и пе­ре­ми­нал­ся с ноги на ногу.

 

  1. Опре­де­ли­те пред­ло­же­ние, в ко­то­ром оба вы­де­лен­ных слова пи­шут­ся СЛИТ­НО. Рас­крой­те скоб­ки и вы­пи­ши­те эти два слова.

 

В ос­но­ве сим­во­лиз­ма – зна­ме­ние, оза­ре­ние, (ПО)ЭТОМУ в по­э­зии сим­во­ли­стов пре­об­ла­да­ет не ра­ци­о­наль­ное, а ин­ту­и­тив­ное мыш­ле­ние: стихи по­доб­ны му­зы­ке, их со­дер­жа­ние ту­ман­но, (ЗА)ТО сама их форма несёт осо­бое «со­об­ще­ние».

(НЕ)ВЗИ­РАЯ на то, что сезон гри­бов за­кон­чил­ся, в лесу (ПО)ПРЕЖ­НЕ­МУ пахло гриб­ной сы­ро­стью.

Имя Фёдора Уша­ко­ва – это сим­вол рус­ско­го уме­ния по­беж­дать (ПО)СУ­ВО­РОВ­СКИ, сим­вол бес­стра­шия, а ТАК(ЖЕ) ра­зум­ной дер­зо­сти и от­ва­ги.

(В)ЗА­КЛЮ­ЧЕ­НИЕ ста­ри­ки по­про­си­ли, ЧТО(БЫ) Ми­ро­ны­ча не тро­га­ли.

Я жаж­дал по­бе­ды, но игра за­кон­чи­лась (В)НИЧЬЮ, ТАК(ЧТО) на душе у меня было тоск­ли­во.

 

  1. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых пи­шет­ся НН.

 

Ко­раб­ли, успев­шие за­бла­го­вре­ме(1)о укрыть­ся в га­ва­ни, были вы­та­ще(2)ы на берег, но и сюда до­ка­ты­ва­лись рас­сер­же(3)ые волны, и тогда ши­ро­ко рас­ка­чи­ва­лись и пля­са­ли строй­ные, точё(4)ые мачты, а доски скри­пе­ли, точно го­то­вые раз­ва­лить­ся.

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те два пред­ло­же­ния, в ко­то­рых нужно по­ста­вить ОДНУ за­пя­тую. За­пи­ши­те но­ме­ра этих пред­ло­же­ний.

 

1) А.С. Пуш­кин пре­крас­но знал любил и часто обыг­ры­вал в своих про­из­ве­де­ни­ях тра­ди­ции клас­си­циз­ма од­на­ко редко им сле­до­вал.

2) Идея у Сол­же­ни­цы­на вы­ра­жа­ет­ся как по­сред­ством ху­до­же­ствен­ных об­ра­зов так и за счёт ав­тор­ских ком­мен­та­ри­ев.

3) До­ро­га то про­ва­ли­ва­лась между гор­ных хреб­тов то под­ни­ма­лась на округ­лые холмы и этот из­ви­ли­стый путь ка­зал­ся бес­ко­неч­ным.

4) Мить­ка ра­до­вал­ся и сме­ял­ся и никто даже не до­га­ды­вал­ся о его пе­ча­ли.

5) В тем­но­те надо было ак­ку­рат­но ми­но­вать вра­же­ский дозор или чёрный гла­зок пулемётного гнез­да.

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых в пред­ло­же­нии долж­ны сто­ять за­пя­тые.

 

Ре­бя­та из на­ше­го клас­са стол­пи­лись около школь­ной огра­ды (1) что-то об­суж­дая (2) и я (3) за­ин­те­ре­со­ван­ный (4) подошёл по­бли­же.

 

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых в пред­ло­же­нии долж­ны сто­ять за­пя­тые.

 

Влад (1) на­ко­нец (2) до­брал­ся до бе­ре­га реки, сел на траву и стал смот­реть вдаль, пы­та­ясь (3) оче­вид­но (4) что-то раз­гля­деть на про­ти­во­по­лож­ном бе­ре­гу.

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых в пред­ло­же­нии долж­ны сто­ять за­пя­тые.

 

Уни­каль­ная серия фо­то­гра­фий (1) ав­то­ром (2) ко­то­рой (3) яв­ля­ет­ся Ким Ан­дер­сон (4) была вы­став­ле­на в лон­дон­ском музее фо­то­гра­фии.

 

  1. Рас­ставь­те знаки пре­пи­на­ния. Ука­жи­те все цифры, на месте ко­то­рых в пред­ло­же­нии долж­ны сто­ять за­пя­тые.

 

Сна­ча­ла я думал (1) что ни­че­го не пойму в учеб­ни­ке шах­мат­ной игры (2) но (3) когда начал чи­тать (4) то уви­дел (5) что он на­пи­сан очень про­сто и по­нят­но.

 

  1. Какие из вы­ска­зы­ва­ний со­от­вет­ству­ют со­дер­жа­нию тек­ста? Ука­жи­те но­ме­ра от­ве­тов.

 

1) Фа­шист­ские танки об­стре­ли­ва­ли Лон­дон.

2) Бро­не­бой­ное ружьё Си­мо­но­ва бойцы на­зы­ва­ли «зо­ло­тым».

3) Ба­та­рея пол­ков­ни­ка Бы­ко­ва уни­что­жи­ла более два­дца­ти тан­ков.

4) Обо­ро­на Се­ва­сто­по­ля дли­лась боль­ше года.

5) Свои пер­вые яркие впе­чат­ле­ния от самолётов рас­сказ­чик по­лу­чил

в под­рост­ко­вом воз­расте.

 

 

(1)Когда Лео­нар­до да Винчи сидел над чер­те­жа­ми ле­та­тель­ной ма­ши­ны, он думал не о фу­гас­ных бом­бах, а о сча­стье че­ло­ве­че­ства. (2)Под­рост­ком я видел пер­вые петли фран­цуз­ско­го лётчика Пегу. (3)Стар­шие го­во­ри­ли: «Гор­дись − че­ло­век ле­та­ет, как птица!» (4)Много лет спу­стя я уви­дел «Юн­кер­сов» над Мад­ри­дом, над Па­ри­жем, над Моск­вой…

 

(5)Ма­ши­на может быть доб­ром и злом. (6)Гит­лер об­ра­тил ма­ши­ну в ору­дие уни­что­же­ния. (7)Люди гля­де­ли на небо с гор­до­стью. (8)Гит­лер решил: они будут гля­деть на небо с ужа­сом. (9)Люди с ра­до­стью ду­ма­ли: мы по­едем в ав­то­мо­би­ле за город. (10)Гит­лер решил: услы­шав звук мо­то­ра, люди будут бе­жать без огляд­ки.

 

(11)Но од­на­ж­ды на­ста­ло время про­вер­ки. (12)Вна­ча­ле немцы тор­же­ство­ва­ли. (13)Их танки ис­ко­ле­си­ли всю Ев­ро­пу. (14)Гу­се­ни­цы раз­да­ви­ли Фран­цию и оста­ви­ли бо­роз­ды на полях древ­ней Эл­ла­ды. (15)«Юн­кер­сы» ис­ка­ле­чи­ли, ка­за­лось бы, не­при­ступ­ный Лон­дон. (16)И немцы по­сла­ли свои ма­ши­ны на Рос­сию − к горам Кав­ка­за, к рекам Си­би­ри. (17)Здесь-то при­клю­чи­лась за­мин­ка: ма­ши­ны не сло­ми­ли воли че­ло­ве­ка. (18)Есть в войне много горя, много раз­ру­ше­ний, война − не до­ро­га про­грес­са, война − страш­ное ис­пы­та­ние. (19)Но есть в войне и нечто вы­со­кое: она даёт людям муд­рость. (20)Эта война при­нес­ла че­ло­ве­че­ству ве­ли­кий урок: ре­ванш че­ло­ве­ка.

 

(21)Серд­це бойца гит­ле­ров­цы пы­та­лись под­ме­нить мо­то­ром, сол­дат­скую вы­держ­ку − бронёй. (22)Од­на­ко Оте­че­ствен­ная война до­ка­за­ла тор­же­ство че­ло­ве­че­ско­го духа.

 

(23)…Ба­та­рея стар­ше­го лей­те­нан­та Бы­ко­ва от­би­ла тан­ко­вую атаку. (24)Оги­бая берёзовую рощу, пять­де­сят тан­ков на­дви­га­лись на наши бо­е­вые по­ряд­ки. (25)«Не про­пу­стить!» − была ко­ман­да Бы­ко­ва. (26)Уже ра­нен­ный, этот че­ло­век оста­вал­ся на посту. (27)А после на поле боя чер­не­ли остат­ки два­дца­ти шести не­мец­ких тан­ков. (28)По за­мыс­лу нем­цев, эти танки долж­ны были дойти до Индии. (29)Но они по­гиб­ли. (30)У берёзовой рощи…

 

(31)Или вот ещё факты. (32)Де­сять крас­но­флот­цев про­ти­во­тан­ко­вы­ми ру­жья­ми уни­что­жи­ли два­дцать три танка. (33)Моряк Ти­мо­хин сжёг шесть тан­ков.

 

(34)А Се­ва­сто­поль? (35)Эпи­че­ская обо­ро­на этого го­ро­да была тор­же­ством че­ло­ве­че­ской от­ва­ги, когда не­боль­шой, сла­бый гар­ни­зон, без аэро­дро­мов, почти без тан­ков, две­сти пять­де­сят дней от­ра­жал атаки мощ­ных вра­же­ских ди­ви­зий и тех­ни­ки.

 

(36)Да, не­мец­кие танки долго пред­став­ля­лись уда­вом, перед ко­то­рым це­пе­не­ла, дро­жа­ла как оси­но­вый лист Ев­ро­па. (37)Но им пре­гра­ди­ли путь люди. (38)Ко­неч­но, у нас были пре­вос­ход­ные про­ти­во­тан­ко­вые ору­дия. (39)Ко­неч­но, наши бойцы спра­вед­ли­во зовут бро­не­бой­ное ружьё Си­мо­но­ва «зо­ло­тым ружьём». (40)Но как за­быть об обыч­ной гра­на­те в руке бес­страш­но­го бойца, ко­то­рой враг стра­шил­ся не мень­ше круп­но­го сна­ря­да? (41)Как за­быть о мо­гу­чем, пол­ном от­ва­ги серд­це воина?

(По И. Г. Эрен­бур­гу*)

 

Илья Гри­го­рье­вич Эрен­бург (1891–1967) – рус­ский про­за­ик, поэт, пе­ре­вод­чик с фран­цуз­ско­го и ис­пан­ско­го язы­ков, пуб­ли­цист, фо­то­граф и об­ще­ствен­ный де­я­тель.

 

  1. Какие из пе­ре­чис­лен­ных утвер­жде­ний яв­ля­ют­ся вер­ны­ми? Ука­жи­те но­ме­ра от­ве­тов.

 

1) Пред­ло­же­ния 13−15 рас­кры­ва­ют со­дер­жа­ние пред­ло­же­ния 12.

2) Пред­ло­же­ния 16–17 со­дер­жат опи­са­ние.

3) В пред­ло­же­ни­ях 18–20 пред­став­ле­но рас­суж­де­ние.

4) В пред­ло­же­ни­ях 31–33 пред­став­ле­но по­вест­во­ва­ние.

5) Пред­ло­же­ния 38 и 39 про­ти­во­по­став­ле­ны по со­дер­жа­нию.

 

22.. В одном из пе­ре­чис­лен­ных ниже пред­ло­же­ний упо­треб­ле­ны ан­то­ни­мы. Вы­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

 

1;   18;   21;   35;   40;

 

  1. Среди пред­ло­же­ний 23−30 най­ди­те такое, ко­то­рое свя­за­но с преды­ду­щим при по­мо­щи ука­за­тель­но­го ме­сто­име­ния и лек­си­че­ско­го по­вто­ра. На­пи­ши­те номер этого пред­ло­же­ния.

 

  1. Про­чи­тай­те фраг­мент ре­цен­зии. В нём рас­смат­ри­ва­ют­ся язы­ко­вые осо­бен­но­сти тек­ста. Не­ко­то­рые тер­ми­ны, ис­поль­зо­ван­ные в ре­цен­зии, про­пу­ще­ны. Вставь­те на места про­пус­ков цифры, со­от­вет­ству­ю­щие но­ме­ру тер­ми­на из спис­ка.

 

«Ос­нов­ной приём ху­до­же­ствен­ной вы­ра­зи­тель­но­сти, ко­то­рый И. Эрен­бург ис­поль­зу­ет на про­тя­же­нии всего тек­ста, − это ________(А) (на­при­мер, пред­ло­же­ния 7–8, 9–10). Имен­но бла­го­да­ря этому приёму ста­но­вит­ся оче­вид­на ав­тор­ская идея. А уси­лить эф­фект по­мо­га­ет такое син­так­си­че­ское сред­ство вы­ра­зи­тель­но­сти, как ________(Б) (пред­ло­же­ния 4, 14,16).

В свою оче­редь, такие лек­си­че­ские сред­ства, как ________(В) («тор­же­ство­ва­ли», «сло­ми­ли», «от­ва­га») и ________(Г) («бес­страш­ный боец», «мо­гу­чее, пол­ное от­ва­ги серд­це воина»), на­сы­ща­ют текст уме­рен­ным пат­ри­о­ти­че­ским па­фо­сом, по­мо­гая тем самым вы­ра­зить чув­ства ав­то­ра».

 

Спи­сок тер­ми­нов:

1) син­так­си­че­ский па­рал­ле­лизм

2) кон­текст­ные си­но­ни­мы

3) оли­це­тво­ре­ние

4) книж­ная лек­си­ка

5) эпи­те­ты

6) фра­зео­ло­гиз­мы

7) ряды од­но­род­ных чле­нов

8) ан­ти­те­за

9) ги­пер­бола

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовка к домашнему сочинению.
Каждый из вас, конечно же, задумывался над тем, кем он хочет стать, чего хочет добиться в жизни. А каким характером надо обладать для достижения поставленных целей?
Нужно ли вообще развивать в себе лучшие душевные, нравственные качества?
Своими мыслями о развитии в себе лучших нравственных черт поделил­ся академик Д.С. Лихачёв в статье «Человек должен быть интеллигентен».

— Прочтите отрывок из этой статьи, определите стиль текста. Задумай­тесь нал темой, основной мыслью статьи. Определите проблему. Подумайте и вспомните жизнен­ные ситуации, которые могут служить примером интеллигентности.
 Человек должен быть интеллигентен.
Человек должен быть интеллигентен! А если у него профессия не тре­бует интеллигентности? А если он не смог получить образования?.. А если интеллигентность сделает его «белой вороной» среди его сослуживцев, друзей, родных?
Нет… интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого человека.
Это очень, очень важно, и прежде всего для того, чтобы жить счастливо долго – да, долго! Ибо интеллигентность равна нравственному здоровью, а здоровье нужно, чтобы жить долго – не только физически, но и умствен­но. В одной старой книге сказано: «Чти отца своего и матерь свою, и долголетен будешь на земле». Это относится и к целому народу, и к отдельному человеку. Это мудро…
Многие думают: интеллигентный человек – это тот, который много чи­тая, получил хорошее образование… много путешествовал, знает несколько языков.
А между тем можно иметь всё это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большей степени, а быть всё-таки внутренне интеллигентным человеком.
Образованность нельзя смешивать с интеллигентностью. Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях понимании другого. Она прояв­ляется в тысяче мелочей: в умении уважительно спорить, вести себя скром­но за столом, в умении незаметно… помочь другому, беречь природу, не мусорить вокруг себя – не мусорить окурками или руганью, дурными идеями (Это тоже мусор, и еще какой!)
Я знал на Русском Севере крестьян, которые были по-настоящему интеллигентны. Они соблюдают удивительную чистоту в своих домах, умеют ценить хорошие песни… жили упорядоченным бытом, были гостеприимны и приветливы, с пониманием относились к чужому горю и к чужой радости.
Интеллигентность – это способность к пониманию, к восприятию, это терпимое отношение к миру и к людям.
Интеллигентность надо в себе развивать, тренировать – тренировать душевные силы, как тренируют и физические. А тренировка возможна и не­обходима в любых условиях.
Дело в том, что злобная и злая реакция на окружающее, грубость и непонимание других – это признак душевной и духовной слабости, чело­веческой неспособности жить. Толкается в переполненном автобусе – слабый и нервный человек, не умеющий жить, глухой душевно. Эстетически не восприимчивый – тоже человек несчастный. Не умеющий понять друго­го человека, приписывающий ему только злые намерения, вечно обижаю­щийся на других – это тоже человек, обедняющий свою жизнь и мешаю­щий жить другим. Душевная слабость ведёт к физической слабости… Долголетний опыт меня в этом убедил.
Приветливость и доброта делают человека не только физически здоро­вым, но и красивым. Да, именно красивым.
Лицо человека, искажающееся злобой, становится безобразным, а дви­жения злого человека лишены изящества – не нарочитого изящества, а природного, которое гораздо дороже.

Социальный долг человека – быть интеллигентным. Это долг и перед самим собой. Это залог его личного счастья и «ауры доброжелательности» вокруг него и к нему…

А сейчас, опираясь на текст, подумайте, как бы вы ответили на во­просы: как вы понимаете слово «интеллигентность»? Что такое нравст­венное здоровье человека?

— Расскажите в своей письменной работе о своих приёмах самовоспи­тания, самосовершенствования, формирования своего «я», о создании своими собственными руками своего нравственного облика. Кого вы считаете примером интеллигентности? Выразите в сочинении своё от­ношение к роли общества и человека в этом обществе.

 

 

 

Сочинение. Вариант 1.

 

(1)Когда Лео­нар­до да Винчи сидел над чер­те­жа­ми ле­та­тель­ной ма­ши­ны, он думал не о фу­гас­ных бом­бах, а о сча­стье че­ло­ве­че­ства. (2)Под­рост­ком я видел пер­вые петли фран­цуз­ско­го лётчика Пегу. (3)Стар­шие го­во­ри­ли: «Гор­дись − че­ло­век ле­та­ет, как птица!» (4)Много лет спу­стя я уви­дел «Юн­кер­сов» над Мад­ри­дом, над Па­ри­жем, над Моск­вой…

 

(5)Ма­ши­на может быть доб­ром и злом. (6)Гит­лер об­ра­тил ма­ши­ну в ору­дие уни­что­же­ния. (7)Люди гля­де­ли на небо с гор­до­стью. (8)Гит­лер решил: они будут гля­деть на небо с ужа­сом. (9)Люди с ра­до­стью ду­ма­ли: мы по­едем в ав­то­мо­би­ле за город. (10)Гит­лер решил: услы­шав звук мо­то­ра, люди будут бе­жать без огляд­ки.

 

(11)Но од­на­ж­ды на­ста­ло время про­вер­ки. (12)Вна­ча­ле немцы тор­же­ство­ва­ли. (13)Их танки ис­ко­ле­си­ли всю Ев­ро­пу. (14)Гу­се­ни­цы раз­да­ви­ли Фран­цию и оста­ви­ли бо­роз­ды на полях древ­ней Эл­ла­ды. (15)«Юн­кер­сы» ис­ка­ле­чи­ли, ка­за­лось бы, не­при­ступ­ный Лон­дон. (16)И немцы по­сла­ли свои ма­ши­ны на Рос­сию − к горам Кав­ка­за, к рекам Си­би­ри. (17)Здесь-то при­клю­чи­лась за­мин­ка: ма­ши­ны не сло­ми­ли воли че­ло­ве­ка. (18)Есть в войне много горя, много раз­ру­ше­ний, война − не до­ро­га про­грес­са, война − страш­ное ис­пы­та­ние. (19)Но есть в войне и нечто вы­со­кое: она даёт людям муд­рость. (20)Эта война при­нес­ла че­ло­ве­че­ству ве­ли­кий урок: ре­ванш че­ло­ве­ка.

 

(21)Серд­це бойца гит­ле­ров­цы пы­та­лись под­ме­нить мо­то­ром, сол­дат­скую вы­держ­ку − бронёй. (22)Од­на­ко Оте­че­ствен­ная война до­ка­за­ла тор­же­ство че­ло­ве­че­ско­го духа.

 

(23)…Ба­та­рея стар­ше­го лей­те­нан­та Бы­ко­ва от­би­ла тан­ко­вую атаку. (24)Оги­бая берёзовую рощу, пять­де­сят тан­ков на­дви­га­лись на наши бо­е­вые по­ряд­ки. (25)«Не про­пу­стить!» − была ко­ман­да Бы­ко­ва. (26)Уже ра­нен­ный, этот че­ло­век оста­вал­ся на посту. (27)А после на поле боя чер­не­ли остат­ки два­дца­ти шести не­мец­ких тан­ков. (28)По за­мыс­лу нем­цев, эти танки долж­ны были дойти до Индии. (29)Но они по­гиб­ли. (30)У берёзовой рощи…

 

(31)Или вот ещё факты. (32)Де­сять крас­но­флот­цев про­ти­во­тан­ко­вы­ми ру­жья­ми уни­что­жи­ли два­дцать три танка. (33)Моряк Ти­мо­хин сжёг шесть тан­ков.

 

(34)А Се­ва­сто­поль? (35)Эпи­че­ская обо­ро­на этого го­ро­да была тор­же­ством че­ло­ве­че­ской от­ва­ги, когда не­боль­шой, сла­бый гар­ни­зон, без аэро­дро­мов, почти без тан­ков, две­сти пять­де­сят дней от­ра­жал атаки мощ­ных вра­же­ских ди­ви­зий и тех­ни­ки.

 

(36)Да, не­мец­кие танки долго пред­став­ля­лись уда­вом, перед ко­то­рым це­пе­не­ла, дро­жа­ла как оси­но­вый лист Ев­ро­па. (37)Но им пре­гра­ди­ли путь люди. (38)Ко­неч­но, у нас были пре­вос­ход­ные про­ти­во­тан­ко­вые ору­дия. (39)Ко­неч­но, наши бойцы спра­вед­ли­во зовут бро­не­бой­ное ружьё Си­мо­но­ва «зо­ло­тым ружьём». (40)Но как за­быть об обыч­ной гра­на­те в руке бес­страш­но­го бойца, ко­то­рой враг стра­шил­ся не мень­ше круп­но­го сна­ря­да? (41)Как за­быть о мо­гу­чем, пол­ном от­ва­ги серд­це воина?

 

(По И. Г. Эрен­бур­гу*)

 

Илья Гри­го­рье­вич Эрен­бург (1891–1967) – рус­ский про­за­ик, поэт, пе­ре­вод­чик с фран­цуз­ско­го и ис­пан­ско­го язы­ков, пуб­ли­цист, фо­то­граф и об­ще­ствен­ный де­я­тель.

 

 

Сочинение. Вариант 2.

 

(1)Не­мец­кие миномёты били по всей рав­ни­не, взме­тая снег вме­сте с ко­мья­ми земли. (2)Вчера ночью через эту смерт­ную зону свя­зи­сты про­ло­жи­ли ка­бель. (3)Ко­манд­ный пункт, следя за раз­ви­ти­ем боя, слал по этому про­во­ду ука­за­ния, при­ка­зы и по­лу­чал от­вет­ные со­об­ще­ния о том, как идёт опе­ра­ция. (4)Но вот сей­час, когда тре­бо­ва­лось не­мед­лен­но из­ме­нить об­ста­нов­ку и от­ве­сти пе­ре­до­вую часть на дру­гой рубеж, связь вне­зап­но пре­кра­ти­лась.

 

– (5)Обрыв, – с со­жа­ле­ни­ем ре­зю­ми­ро­вал те­ле­фо­нист после от­ча­ян­ных по­пы­ток выйти на связь.

 

(6)И вот тогда один че­ло­век под­нял­ся, за­пах­нул белый халат, взял вин­тов­ку, сумку с ин­стру­мен­та­ми и ска­зал очень про­сто:

 

– (7)Я пошёл. (8)Раз­ре­ши­те?

 

(9)…Я не знаю, что го­во­ри­ли ему то­ва­ри­щи, ка­ки­ми сло­ва­ми его на­пут­ство­вал ко­ман­дир. (10)Все по­ни­ма­ли, на что ре­шил­ся че­ло­век, от­прав­ля­ю­щий­ся в эту про­кля­тую зону…

 

(11)Про­вод шёл сквозь раз­роз­нен­ные ёлочки и ред­кие кусты. (12)Вьюга зве­не­ла в осоке над замёрз­ши­ми бо­лот­ца­ми. (13)Че­ло­век полз. (14)Немцы вско­ре за­ме­ти­ли его. (15)Ма­лень­кие вихри от пулемётных оче­ре­дей, ку­рясь, за­тан­це­ва­ли хо­ро­во­дом во­круг. (16)Снеж­ные смер­чи раз­ры­вов под­би­ра­лись к свя­зи­сту, как кос­ма­тые при­зра­ки, и, скло­ня­ясь над ним, таяли в воз­ду­хе. (17)Го­ря­чие оскол­ки мин про­тив­но взвиз­ги­ва­ли над самой го­ло­вой, едва не за­де­вая взмок­шие во­ло­сы, вы­лез­шие из-под ка­пю­шо­на, и, шипя, пла­ви­ли снег со­всем рядом…

 

(18)Он не услы­шал боли, но по­чув­ство­вал, долж­но быть, страш­ное оне­ме­ние в пра­вом боку. (19)Огля­нул­ся и уви­дел, что за ним по снегу тя­нет­ся ро­зо­вый след. (20)Дви­нул­ся даль­ше и мет­ров через три­ста на­щу­пал среди вы­во­ро­чен­ных об­ле­де­не­лых комьев земли ко­лю­чий конец про­во­да. (21)Здесь пре­ры­ва­лась линия. (22)Оче­вид­но, близ­ко упав­шая мина по­рва­ла про­вод и да­ле­ко от­бро­си­ла дру­гой конец ка­бе­ля. (23)Лож­бин­ка эта вся про­стре­ли­ва­лась не­мец­ки­ми миномётами. (24)Но надо было отыс­кать дру­гой конец обо­рван­но­го про­во­да, про­полз­ти до него, снова срас­тить разо­мкну­тую линию, вос­ста­но­вить связь.

 

(25)Грох­ну­ло и за­вы­ло со­всем близ­ко. (26)Не­вы­ра­зи­мая боль об­ру­ши­лась на че­ло­ве­ка, при­да­ви­ла его к земле. (27)Но он, как одер­жи­мый, про­дол­жал дви­же­ние даль­ше по скло­ну холма. (28)Он пом­нил толь­ко одно: надо отыс­кать ви­ся­щий где-то там, в ку­стах, конец про­во­да. (29)Нужно до­брать­ся до него. (30)Уце­пить­ся. (31)Под­тя­нуть. (32)Свя­зать. (33)И он нашёл. (34)Два раза падал че­ло­век, пре­жде чем смог при­под­нять­ся. (35)Что-то снова жгуче стег­ну­ло его по груди, он по­ва­лил­ся, но опять при­встал и схва­тил­ся за про­вод.

 

(36)…Он си­лит­ся сбли­зить руки, све­сти концы про­во­да вме­сте. (37)Он на­пря­га­ет мышцы до су­до­рог. (38)Всего лишь не­сколь­ко сан­ти­мет­ров раз­де­ля­ют те­перь концы про­во­да! (39)От­сю­да к пе­ред­не­му краю обо­ро­ны, где ожи­да­ют со­об­ще­ния от­ре­зан­ные то­ва­ри­щи, идёт этот про­вод… (40)И назад, к ко­манд­но­му пунк­ту, тя­нет­ся он. (41)И над­ры­ва­ют­ся до хри­по­ты те­ле­фо­ни­сты… (42)А спа­си­тель­ные слова по­мо­щи не могут про­бить­ся через какие-то жал­кие сан­ти­мет­ры про­кля­то­го об­ры­ва! (43)Не­уже­ли

не хва­тит жизни, не будет уже вре­ме­ни со­еди­нить концы про­во­да? (44)Он ста­ра­ет­ся встать, опи­ра­ясь на локти. (45)Потом он зу­ба­ми за­жи­ма­ет один конец ка­бе­ля и в ис­ступлённом уси­лии, пе­ре­хва­тив обе­и­ми ру­ка­ми дру­гой про­вод, под­тас­ки­ва­ет его ко рту. (46)Те­перь не хва­та­ет не боль­ше сан­ти­мет­ра. (47)Че­ло­век уже ни­че­го не видит. (48)Ис­кри­стая тьма вы­жи­га­ет ему

глаза. (49)Он по­след­ним рыв­ком дёргает про­вод и успе­ва­ет, за­ку­сив оба его конца в месте об­ры­ва, сжать че­лю­сти. (50)Есть ток! (51)И че­ло­век ва­лит­ся лицом в снег, не­исто­во, всем остат­ком своих сил стис­ки­вая зубы. (52)Толь­ко бы не раз­жать… (53)А там, на ко­манд­ном пунк­те, про­си­яв­ший те­ле­фо­нист кри­чит в труб­ку:

 

– (54)Да, да! (55)Слышу! (56)Арина? (57)Я – Со­ро­ка! (58)Петя, до­ро­гой! (59)При­ни­май: номер во­семь по две­на­дца­то­му.

 

(60)…Че­ло­век не вер­нул­ся об­рат­но. (61)Так и остал­ся на линии. (62)До конца.

 

(По Л. Кас­си­лю*)

 

Лев Аб­ра­мо­вич Кас­силь (1905–1970) – рус­ский со­вет­ский пи­са­тель, один из ос­но­во­по­лож­ни­ков оте­че­ствен­ной дет­ской и юно­ше­ской ли­те­ра­ту­ры.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Комментарии запрещены.